交際教學法在高職英語教學中的應用

仲姍

摘 要：高職院校的英語教學重點在于培養學生的語言運用能力，為社會培養和輸送應用型人才。交際教學法主張建立真實的語境，注重培養學生的語言實踐能力。本文結合現有高職院校英語教學的普遍現狀，探討交際教學法的實踐意義以及應用方式，得出交際教學法在高職英語教學中具有優越性，并且更加契合高職院校培養應用型人才的教學目標。

關鍵詞：交際教學法;高職英語;課堂教學

高職院校是我國技術型人才培養中心，以培養學生職業技能為主，力求為社會培養更多優秀的人才，推動社會主義建設進程。英語教學是高職教育體系的重要組成部分，也是提高學生英語綜合運用能力的有效途徑。然而隨著高職院校規模的擴大和學生人數的不斷增加，學生學習能力參差不齊的問題也逐漸顯現出來，這在一定程度上增加了高職英語教學的難度。交際法在高職英語教學中的提出和運用，不僅有利于提高課堂教學效率，還能夠切實加強學生英語實際交流能力，實現高職英語教學的最終目標。

一、交際教學法的概念和特征

交際教學法興起于20世紀70年代，現己是世界上最具影響力的外語教學法之一。在社會語言學家D·H·Hymes提出的關于交際能力培養的相關理論中可以看到，語言在一定程度上具有其相應的社會文化性，并具有交際的功能，以自身所具備的語言能力為基礎，通過對語言中前言后語之間的關系進行分析，是有效了解語言含義的基本方式，也是交際教學法具體運用的理論依據。因此，從實踐理論的基礎出發，交際教學法在本質上就是將英語的教學過程有效轉變為生生之間和師生之間的交際過程。

在英語教學過程中，交際教學法的使用能使交際和教學之間形成相互作用的關系。一方面，針對交際，能充分明確語言是對意思進行表達的有效工具，教師無論開展什么樣的教學活動，最終的目的都是為了提高學生在英語交際方面的實際運用能力;另一方面，相較于準確性而言，在英語的交際運用中流暢性則更為重要。相對于傳統的教學模式而言，英語教學中的交際教學法在一定程度上對學生的語法運用錯誤表現出一種更加寬容的態度，因此不僅對學生在英語學習方面的自信心有所增強，還有利于提高他們在交流方面的靈活性和流利程度。同時，使用交際教學法的教學模式也能有效實現學生為課堂主體的教學觀念。在交際教學法中，學生是課堂教學的中心，教學是以學生自身的實際需求為基礎的對語言和應用之間關系的融合，而教師則作為引導者對課堂的交際教學活動進行精心設計，將提高學生的學習興趣視為教學活動的手段，實現學生語言交際能力的增強。

二、高職英語教學現存的問題

（一）容易受傳統教學模式局限

目前高職英語教學的實施在空間、課時以及學生人數等萬面受到了嚴重的影響。傳統的英語教學課堂都是梯田式格局，講臺、黑板、桌椅，沒有仿真的工作環境，“工作過程知識”的講授自然變成了“純理論知識”的傳達，這與高職教育改革中提到的“在課堂還原工作場景”的需要形成了鮮明的對比。而且，高職英語一直是大班授課，人數眾多，加上課時有限，教師不可能照顧到每個學生，無法著重于學生語言實用能力的培養與鍛煉。這也形成了另外一個主要問題——實踐能力培養為核心與知識講授為核心的矛盾。

（二）師生角色單一

傳統的英語教學課堂，師生的角色一直是教師是“演員”，學生是“觀眾”。在課堂上，教師習慣于講解、命令，學生習慣于靜聽、服從，基本的語言交流只是局限于教師提問與學生回答，課堂上的大部分時間都是教師無體止地講知識、學生在不停地記筆記，教師以講解為主，學生以記筆記為主，整個教學課堂井井有條、鴉雀無聲。如果有更多的交流，也可能是課后師生單獨的探討，這種“師生少交流，同學無交流”的語言教學課堂與培養高職學生利用英語進行實際工作交際的培養目標形成了又一個突出的對比。

（三）跨文化意識培養薄弱

多年來，英語課堂教學一直以系統的講授語法、矯正語音和辨析詞匯為主，如果教師脫離了教材上的學習資料將其他文化背景知識融入課堂，學生反而會感到突兀、不習慣。普遍的英語教學觀點就是語言教學，訓練學生掌握聽說讀寫的技能，學生扎實的掌握詞匯就是教學目的，文化可有可無。跨文化意識培養的薄弱會使學生認為語言學習僅僅是四種技能加上文化。高職英語培養的不僅僅是具有特定文化能力的學習者，更應該是跨文化的人格，其教學的目的是增強學生用英語表達自己觀點及文化交際能力。然而，很少有英語教師在課堂上系統地、有深度地引入和教學內容有關的文化知識，更談不上培養學生發展出相關的跨文化能力了，這也是高職英語教學現存的另一個主要問題。

三、交際教學法在高職英語教學中的應用

（一）營造語言情境，創建語言交際背景

眾所眾知，語言交際需要恰當、良好的語境。由于在高職語言教學過程中，無法將學生帶到真實的工作語境中，課堂即是調動學生學習興趣，提升學生參與度，培養語言交際能力的直接場所。而在有限的空間、時間內，改變課堂的整體格局是不可能的。因此，教師就要發揮主觀能動性，盡量營造符合工作環境的語言情境，創建學習語言的交際背景，利用適當的教學萬法與先進的教學手段加強師生的互動，提高學生的課堂參與意識。首先，可以將講臺旁邊的空間設置成“工作角”，課前簡單地將幾張桌椅擺放成會議室U型格局，學生可以就在這個模擬場景中完成仿真的工作交際過程，既鍛煉英語，又能展示自己。學生通過直接參與語言交際活動，可以增加學習的熱情與自信心。其次，教師可以根據教學內容創建語言交際背景，如在《Job and Career》這一單元，就可以將教學內容重新整合，從人才招聘、簡歷制作、模擬面試等方面設計出“初入職場”的語言交際背景。

（二）運用“工作過程知識”，設定語言交際任務

語言學習的最終目的是為了人際交往。教師不應該再唱“獨角戲”，教師應該像“導演”一樣學會運用劇本即“工作過程知識”，引導、組織、評價和幫助學生完成表演即“語言交際任務”。這里可以利用交際法課堂教學活動的兩種類型進行課堂教學。①功能性的互動活動。例如，每節課開始之前進行“熱身”環節，根據教學內容設置問題，如帶有比較性、選擇性的問題，或亂序排列的問題，讓學生根據常識或經驗來回答，教師先不公布答案，引導學生帶著懸念去聽課，這樣可以加強師生互動，促進學生積極思考，進而提高學習興趣;②社交型的互動活動。教師選取以“工作過程知識”為主的教學內容，設定符合學生知識基礎的語言交際任務，然后通過對學生進行分組、分話題討論、分角色扮演等教學步驟，讓學生相互配合，共同完成任務，這樣學生可以體會到工作中的協作精神與培養團隊合作意識。

（三）加強跨文化意識，提升語言綜合能力

語言是文化的載體，文化是語言教學的背景，時時刻刻都有可能影響教學效果。而且，針對高職英語教學現狀，必須把強化跨文化意識的培養作為教學和學習的主要目標之一。交際法著重強調語言教學不只是獲得理解與生成合乎語法句子的能力，還應該幫助學生發展交際能力。因此，英語教師在設計教學大綱時，應根據教學內容，有的放矢地安排有文化背景的教學活動，讓學生在語言交際的過程中，切身感受語言行為在不同文化背景中的差異。

四、結語

交際教學法可以把枯燥、單調的語言教學過程變得生動、富有活力，將它運用到高職英語教學中，不僅提高了學生對語言的學習興趣，培養了學生的英語交際能力，提高了課堂教學效果，也為高職英語教學今后的改革與發展提供了有效指導。因此，作為高職英語教師，要在交際教學法的基礎上，不斷實踐、深入探索，總結出更加適合我國高職人才培養目標的英語教學萬法與教學模式，為社會培養出更多高素質、善交際的應用技能型人才。

參考文獻：

[1]王立，李麗霞.我國外語交際教學法研究[J].教學與管理，2011（15）：19-21.

[2]徐潔.淺談“交際法”在高職英語教學中的應用[J].文藝生活：下旬刊，2012（01）.

[3]許力生.語言研究的跨文化視野[M].上海：上海外語教育出版社，2006.