把握課后練習(xí) 提升語文素養(yǎng)

摘?要：隨著教育改革的全面實施，我國教育理念、教育模式都做出了相應(yīng)的改變，以往的應(yīng)試教育理念正逐漸向著創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育以及綜合性教育理念轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)中指出，今后的教學(xué)應(yīng)圍繞如何提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生主體地位以及培養(yǎng)綜合型學(xué)生來開展教學(xué)。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生模仿能力強，教師也易于管理，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)的最佳時期，而課后練習(xí)在此方面有著很好的教育效果。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí);語文素養(yǎng);問題;提升途徑

一、 前言

小學(xué)語文教材中幾乎每個章節(jié)都會有課后練習(xí)題，之所以會設(shè)置課后練習(xí)，是因為其明確指出了學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，并可以讓學(xué)生在思考課后習(xí)題的過程中明確課文主旨，理清課文思路等，甚至有些還蘊含了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。雖然如今的教學(xué)輔助資料種類眾多，但真正與教材緊密相關(guān)的還應(yīng)屬課后習(xí)題。

二、 語文素養(yǎng)概述

當(dāng)前教育中，教師要通過各種教育手段來使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)，以小學(xué)語文素養(yǎng)為例，是指學(xué)生所具備的與語文相關(guān)的能力、情感等，其涵蓋了多個方面，具體可以劃分為：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力;對語文知識的掌握;在學(xué)習(xí)語文的過程中所展現(xiàn)出來的態(tài)度、品質(zhì)以及情感;學(xué)習(xí)習(xí)慣、語感以及對語文知識的運用等。當(dāng)學(xué)生漸漸具備基本的語文素養(yǎng)后，不僅會對其語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，也更利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如樹立正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三、 課后練習(xí)教學(xué)中存在的問題

（一） 課后練習(xí)得不到重視

不難發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生利用在課后練習(xí)上的時間并不多，基本都是在對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，或是針對生字、生詞、閱讀與寫作方面進(jìn)行鞏固練習(xí)，而課后練習(xí)往往是一筆帶過。這樣一來課后練習(xí)的作用就會大大減少，而導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因多是教師在教學(xué)中不夠重視課后練習(xí)。

（二） 缺乏銜接性

能夠被收錄到教材中的內(nèi)容都是有其存在的意義的，課后練習(xí)也是一樣，其不但能夠幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的知識，也能夠起到指明預(yù)習(xí)方向的作用，具有很好的銜接性。但是部分教師卻沒有將其銜接性發(fā)揮出來，導(dǎo)致課后練習(xí)與教學(xué)有些脫軌。

四、通過課后練習(xí)提升語文素養(yǎng)的相關(guān)途徑

（一） 依照“課后練習(xí)”落實課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是一樣，若學(xué)生能夠自己做好預(yù)習(xí)功課，那么在課堂學(xué)習(xí)的過程中自己也會輕松很多。鑒于小學(xué)生的精力和知識儲備量有限，最好的預(yù)習(xí)方式就是根據(jù)課后練習(xí)來進(jìn)行預(yù)習(xí)，在人教版小學(xué)語文教材中，每篇課文在最后的部分都會給出生字表，字?jǐn)?shù)并不多，但都是必須掌握的，其中還包含了拼音和筆畫。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候能夠通過拼讀知道這個字怎么讀，也能夠掌握正確的筆畫順序，認(rèn)字和寫字是語文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的部分，這一點教師和學(xué)生都應(yīng)充分重視起來。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，就可以自行朗讀下一篇課文，并在自己不會的地方做上批注，當(dāng)教師講解的時候自己會更加印象深刻。

（二） 依循“課后練習(xí)”理清課文脈絡(luò)

閱讀文章時是否能夠感受到作者所要表達(dá)的情感，能否理清文章思路都是極為重要的，而課后練習(xí)中有一些思考題則正是為了此方面而存在的，有暗示也有明示，只要學(xué)生能夠認(rèn)真思考，就能夠在文中找到答案。如在人教版課文《地震中的父與子》中，有一個課后習(xí)題為“有感情地朗讀課文，體會父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？”通過分析此題，不僅教師有了更明確的教學(xué)方向，學(xué)生也能夠知道自己在閱讀課文中應(yīng)注重哪些部分。課文閱讀后，學(xué)生大概能夠找到一些關(guān)鍵性的心理情感詞語，如父親經(jīng)歷了著急、擔(dān)心、悲痛、堅定、激動、幸福，只要確定了這些，學(xué)生也就大概了解了作者的寫作思路。

（三） 依據(jù)“課后練習(xí)”巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 導(dǎo)入新課

好的開頭往往可以帶來好的過程和結(jié)果，教學(xué)中亦然。新課的導(dǎo)入就是一堂課的開頭，若教師能夠事先很好的研究教材，確定本節(jié)課的重中之重，以及教學(xué)中要使用的方法等，再結(jié)合學(xué)生的大體情況，依托導(dǎo)入方式來實現(xiàn)一個個有趣生動、緊貼教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。因為導(dǎo)入的形式多種多樣，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)校內(nèi)的教學(xué)工具、學(xué)生的情況以及教學(xué)內(nèi)容等來決定，較為常見的有多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、語言導(dǎo)入等。值得注意的是教師要嚴(yán)格控制時間，切勿在導(dǎo)入中浪費過多時間，否則就本末倒置了。

2. 課堂討論

教學(xué)不是一個人的事情，其需要教師、學(xué)生以及教材來構(gòu)成一個整體，在教學(xué)中，教學(xué)互動是極為重要的，互動的形式之一就是討論，在討論的過程中教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生也能夠充分表達(dá)自己的所思所想，對于提升思維能力、語言組織與表達(dá)能力等方面都有著很好的效果。如果時間充裕，教師可以在課堂中與學(xué)生進(jìn)行多種問題的討論，也可以在課后練習(xí)中找出一個思考題，并圍繞此問題與學(xué)生們展開討論，這樣也不會出現(xiàn)偏離課文的問題。討論的形式不可過于單一，較受歡迎的當(dāng)屬辯論形式，但除此之外教師還應(yīng)設(shè)計一些其他的討論形式，也可以征求學(xué)生的意見，由學(xué)生提出自己想要的討論形式，這樣一來學(xué)生的參與積極性也會有很大的提升，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力等。

3. 延續(xù)課堂內(nèi)容

課堂教學(xué)應(yīng)避免局限性，很多小學(xué)高年級的學(xué)生都能夠，也必須要接觸更多知識了，因此教學(xué)中教師要注意課堂內(nèi)容的延續(xù)和拓展，如在學(xué)習(xí)《長城》《頤和園》等課文時，教師可以向?qū)W生提問“同學(xué)們還知道我國哪些與頤和園相似的建筑？長城還有哪些特質(zhì)或故事嗎？”這樣的問題使得學(xué)生必須去閱讀其他與之相關(guān)的刊物，從而擴大了學(xué)生的閱讀量，又不會讓學(xué)生在選擇課外閱讀時感到迷茫。

五、 結(jié)語

綜上所述，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要經(jīng)過很長的時間，而且養(yǎng)成的途徑也并不唯一，課后練習(xí)屬于其中一種，因有著良好的效果，以及與教材緊密相關(guān)而得到了廣泛使用。課后練習(xí)中也存在著一些問題，需要教師根據(jù)實際的教學(xué)情況進(jìn)行實時調(diào)整，并做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志娥.小學(xué)生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[N].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，13（35）：180+182.

[2]韓大軍.讓閱讀回歸生活，提升語文素養(yǎng)——淺析小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)方式[J].學(xué)周刊，2017（21）：139-140.

[3]黃娟.文化課教學(xué)中的人文滲透——在語文綜合實踐活動與實驗課程的融合中提升語文素養(yǎng)[J].中國高新區(qū)，2018（3）：120.

作者簡介：

王榮招，福建省龍巖市，福建省上杭縣城西小學(xué)。