思考小學語文教學中情感教學的運用

周丹

摘要：教育的意義不是將知識簡單地灌輸到學生的頭腦中，而是在教學過程中進行師生“心靈的接觸”，這一接觸是通過情感的交流完成的。在語文的教學過程中，教師把情感教學貫穿在所有的環節中，使學生在獲取課本知識的同時，用心去感受文字間所含有的真情實感，體會作者的心情，從而培養學生高尚的道德情操和對于文字的審美能力，使學生形成正確的人生態度和世界觀。本文從情感教學的重要性出發，提出小學語文教育中實施情感教學的方法。

關鍵詞：小學語文；情感教學；實施方法

小學是學生進行正式教育的起始點，是學生的世界觀、人生觀、價值觀基本搭建的關鍵時期。語文是素質教育的基礎、是一切素質教育的起源、是學生學習思考形成的金鑰匙。語文的水平決定了素養的高低。在小學的教育階段，語文學科貫穿始終，其他學科的表達和交流都建立在語文學科上。而語文情感教學作為語文教學的有機組成成分，它將情感、知識、技能、態度、價值觀等諸多因素結合在一起。所以，小學語文教師應該在語文的教學過程中，應該將培養情感放在語文教學的中心位置。

1 情感教學的重要性

1.1 有效拉近師生關系

教育部規定，無論什么學科，都必須將學生放在教學的主體地位上，教師是主導位置，遵循教師主導和學生主體的教學模式。教師在教學工作中，負責教育工作的高效開展、實踐活動的有效組織，學生負責發揮自身的主觀能動性，去積極配合教師工作的開展，最終達到教師與學生共同進步、同時發展的目的。教師在進行課本知識的講解中，引導學生懂得情感交流的過程和其重要性，使學生能正確認知不同的情感，并能在生活中表達自己的情感態度。在學習語文中，拉近自己與他人的距離，發展良好的人際交往圈，同時培養合作意識，在合作中得到發展。

1.2 調節學生情緒、渲染激情

因為小學生年級較小，他們對于情感具有不完全成熟性，他們對于情感的表達不能完全掌控，無論是生氣、開心、悲傷都容易以過激的方式表現出來。情感教學的有效開展，能加強小學生增強自己對于情感的控制能力，使自身的智商和情商得到提高。情感教學還能激發學生的熱情，在教學過程中，學生將自己的情感加入其中，去自己的情感去學習，去思考。教師引導學生用自己的情感去進行文章的情感渲染，激發學生的情感升華。

2 有效實施情感教學的方法

同所有的教學一樣，情感教學也需要一定的教學手段，教師采用正確的情感教育，有利于學生高效的學習，創設一個穩定和諧的教學環境，能使教學效果提高一個層次 ，用情感交流的方式積極學生對于情感的認知，能調動學生的學習激情，達到更好的教育目的。

2.1 創設良好的教學環境

一個良好的教學環境能使學生更快的進入學習狀態、更容易達到情感的共鳴。小學生對于情感的認知不夠全面，容易被教師的教學所影響，因此，教師創設一個與課本相呼應的情境，營造出合適的情感氛圍，能有效率的調動學生的情感認識。以四年級上冊第五單元《長城》為例，此文與長城的長度、堅固、修建過程為主體，感慨這一氣魄雄偉的工程，這一歷史上偉大的奇跡。作者寫這一文章的目的是為了贊美長城，教師在進行教學時，可以播放有關于長城的宣傳片或者音樂，使學生在視頻或音樂的播放過程中，體會到長城的雄偉，明白作者的心境，激發學生對于長城的贊美之情。

2.2 角色扮演，體會人物

在文章的學習中，對于角色的定位是把握全文的關鍵。在教師引導課堂的基礎上接收知識，被動的學習限制了學生學習的主動性和創造性。情感教學要求教師在教學中掌握學生的學習狀態，包括學生對于文章的情感、作者的態度、人物的情緒等多方面的要素。以人教版三年級下冊第五單元《她是我的朋友》為例，這篇文章主要有傷重的小女孩、救助的醫生、輸血的小男孩三個人物。在進行教學時，教師可以尋找學生進行角色的扮演，為了充實扮演內容，可以協調豐富角色間的對話內容，通過角色扮演的方式使學生深入人物的內心活動。

2.3 朗讀課文，體味情感

兒童的語言表達能力不夠高，對于書面的符號和潛在的含義理解不夠深入。朗讀使學生身臨其境，用自己的思維去體會文章，在潛移默化中受到感染和熏陶。以六年級上冊第二單元《中華少年》為例，教師可以讓學生進行文章的朗讀，在朗讀中，體會文章對于祖國的熱愛之情，對于身為中華少年的自豪感。通過朗讀的形式能使學生在情感的體驗中加深對于課本的理解，由動情到曉理，情感在不知不覺中得到升華。

3 總結

語文是學生接觸最多的課程，情感教學是語文教學中的一個重要層面，教師在開展教學時，應將課本知識與情感教育進行有機結合，有目的的去激發學生對于不同情感的正確理解，從而達到教育的目的，對學生的日常生活產生積極地影響。本文探討的關于情感教學方面的方法，希望被教育工作者采納，共同推進語文學科的進步。

參考文獻：

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[2] 胡之軍.探索小學語文課堂閱讀教學中的情感教學[J].科學咨詢，2019（02）.

（作者單位：四川省南充市高坪區東觀萬福小學）