情境教學(xué)在地理教學(xué)中的運用初探

龍瑞

摘要：教育改革一直在穩(wěn)步推進(jìn)，情境教學(xué)已成為了目前一種比較先進(jìn)的教學(xué)方式，課堂通過情境把學(xué)生們帶入了生動、有趣益的課堂中，讓學(xué)生在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)，高興學(xué)習(xí)。筆者利用自身的初中地理教學(xué)案例，來探索情境教學(xué)在地理教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：初中地理；信息技術(shù)；課堂；情境構(gòu)建

教師根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)與地理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，即為“情境”，而信息技術(shù)、教學(xué)工具、教學(xué)語言等都能讓學(xué)生更好地置身于“情境”之中，從而更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)其情感體驗，幫助其愉快而有效地接受新的地理知識，促使學(xué)生的心理機能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。那如何將情境構(gòu)建運用到地理教學(xué)中呢？現(xiàn)以七年級地理《氣溫的變化和分布》為例，初步闡述情境教學(xué)在地理教學(xué)中的運用。

《氣溫的變化和分布》是人教版七年級上冊第3章第2節(jié)內(nèi)容，是氣候部分的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容包括氣溫的變化和氣溫的分布兩大部分。本節(jié)課內(nèi)容較為抽象，理論性較強，而七年級學(xué)生接觸地理學(xué)科的時間不長，知識面較窄，抽象思維能力差，學(xué)生會感到難以接受，同時，七年級學(xué)生比較活躍，有較高的探究熱情，所以可以點利用信息技術(shù)，構(gòu)建切合七年級學(xué)生興趣點的教學(xué)情境，展開地理教學(xué)。

1 利用信息技術(shù)，構(gòu)建故事情境導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生興趣

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入是上好一堂課的關(guān)鍵。正如特級教師于漪所說：“在課堂中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”例如本課，筆者為了引入“氣溫”，設(shè)計“勤勞的小蜜蜂八仔”的卡通人物，串聯(lián)上一課知識點作為導(dǎo)入，掃一掃你可以看到具體導(dǎo)入！

當(dāng)然，讓卡通人物“八仔”展示更真實形象，則離不開信息技術(shù)。信息技術(shù)可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示卡通動畫，教師進(jìn)行適當(dāng)配音，可以讓情境更加真實，為整堂課開篇布滿歡樂色彩，采用擬人的方式向?qū)W生們講述“采蜜和氣溫息息相關(guān)”，貼近初一學(xué)生的心理特點，從而極大地吸引了學(xué)生的興趣點，活躍了課堂氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生對本堂課充滿期待。

2 運用教學(xué)工具，構(gòu)建游戲情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

任何教學(xué)形式都沒有情境教學(xué)來得直觀、深刻，而有情境的游戲趣味性強，能讓初中學(xué)生更迅速進(jìn)入角色，給他們更真實的體驗。本課主要包括氣溫的變化和氣溫的分布兩大部分。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“追花逐蜜，爭做小蜜蜂”三個情境闖關(guān)游戲，采用通過考核的方式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生加入蜜蜂團(tuán)隊，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

課堂中，情境教學(xué)離不開教具強有力的支持。我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，積極巧妙使用教具輔助教學(xué)，服務(wù)于情境的創(chuàng)設(shè)。在游戲活動開展中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備切合情境的教學(xué)工具，學(xué)生只要能夠回答出教師問題即可獲得成為小蜜蜂的資格，情境創(chuàng)設(shè)極大地抓住了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

3 善用微課視頻，構(gòu)建角色扮演情境，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，豐富生動的微課視頻更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其更快參與到活動中來。本課中“氣溫變化曲線圖的繪制”是重點也是難點，通過利用自己制作的微課，教學(xué)生繪制氣溫變化曲線圖，通過小組活動，繪制氣溫變化曲線圖。

為了讓情境更連貫，“微課”的制作也應(yīng)該置身于最開始創(chuàng)設(shè)“追花逐蜜，爭做小蜜蜂”的情境中，微課制作中是通過教師扮演“瓢蟲老師”，學(xué)生扮演“小蜜蜂們”，開展蜜蜂培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生繪制不同城市的氣溫年變化曲線圖，教師扮演“瓢蟲老師”對學(xué)生們繪制的氣溫變化圖進(jìn)行講評。學(xué)生們自始至終在同一個情境中，師生互動，生生互動，其樂融融。

隨著手機的普及，學(xué)生知曉微博、微信、抖音等網(wǎng)絡(luò)app，問題情境的創(chuàng)設(shè)可聯(lián)系生活實際。例如氣溫的分布，---主要包括“氣溫從赤道向兩極逐漸降低”、“同一緯度海陸氣溫不同”、“氣溫隨海拔的升高而降低”三條規(guī)律的傳授，筆者以主人公八仔串聯(lián)起三個小組探究任務(wù)：八仔的行程、八仔的朋友圈、八仔的信件，將三條規(guī)律分?jǐn)傆趩栴}情境中，讓學(xué)生分組探究。在問題的指引下，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，同時也讓學(xué)生關(guān)注生活。

地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，包羅萬象，這就為地理情境教學(xué)提供了大量素材，因此情境教學(xué)可以在地理教學(xué)中發(fā)揮重要作用。通過實踐筆者認(rèn)為，情境教學(xué)比較適合初中生的生理、心理特點和認(rèn)知規(guī)律。生動活潑的情境，能引起學(xué)生的情緒高漲，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，中學(xué)地理教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活把握，創(chuàng)設(shè)出有價值的課堂教學(xué)情境，從而提高課堂效率。

注：本文系全國教育信息技術(shù)研究2016年度專項課題“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與共享的機制研究”（課題立項號163533226）研究成果。

（作者單位：岳陽市第十中學(xué)）