基于新課標的小學英語高效課堂的構建研究

李雪花

摘要：小學英語新課標的提出，要求小學英語教學課程應當面向全體學生，加強對學生綜合語言能力的訓練，并注重提升學生的課堂體驗度與參與性，促進學生在英語學習中綜合素質水平的全面性發(fā)展，保證學生的良好發(fā)展前景。

關鍵詞：新課標；小學英語；高效課堂

基于新課標教學理念下的小學英語高效課堂構建中，但是首先應當轉變教學觀念，突出學生的課堂主體地位。同時教師應當學會創(chuàng)新教學模式與手段，積極整改課堂結構，加強對學生各項能力的綜合性訓練，并提升學生的學習體驗與效果，推動學生的綜合性發(fā)展。

1 “先學后教”模式的應用

教師想要通過高效的教學模式推動學生英語綜合實力的不斷發(fā)展，首先便要思考應當以怎樣的方式讓學生擺脫對教師的依賴，主動獲取對教學內容的理解與認知。根據(jù)這樣的教育思想，教師可以引入“先學后教”教學模式展開教學探究，在“先學后教”教學模式中引導學生針對教學內容進行預先的學習與思考，加強學習的效果。除此之外教師要注重在學生的預習過程中給予學生一定的任務要求，讓學生能夠按照教師的任務要求對教學內容展開全面性的學習與探究，提升預期的效果與質量。

以六年級教材《travel abroad》這課教學為例。教師可以展開先學后教的教學探究模式引導學生進行預習探究，首先教師要為學生制作有關本課教學內容的預習課件，讓學生在課下瀏覽預習課件內容，根據(jù)預習課件中的教育指向進行針對性的預習探究，明確教學側重點，有效掌控自己的預習過程，提升預習的實效性。在本課的預習課件中首先需要體現(xiàn)到本節(jié)課的能力知識要求，也就是本節(jié)課的相關語言知識點，例如詞匯、詞匯短語、固定表達結構以及相關語法知識點等等。讓學生在進行預習時首先對這些知識點進行加強性記憶，然后將其代入文的內容中進行知識點實際用法的了解，提升記憶效果。除此之外便是針對本節(jié)課文的內容以及主旨思想的預習探究，在這項預習任務中教師需要注重對學生學習思維的引導，讓學生能夠從不同的角度獲取對教學內容的全面性認知。比如教師首先讓學生通讀本課有關文本內容，然后為學生設置問題，讓學生從文本內容中提取相關信息來明確本節(jié)課的主要教學思想。比如可以設置問題：“Which countries are introduced in the text of this lesson？”、“What are the famous places and special foods in these countries？”以及“By reading the text， you can see that what are people's feelings and opinions about these countries？”等等。以這些問題引導學生的思維，讓學生提取文本內容相關信息進行加強性理解，深化自身的閱讀理解能力，并獲取高效的預習效果。

2 巧用多媒體教學手段

在小學階段的英語教學中往往暗含著許多復雜性的內容，比如某些課程的內容背景知識較為復雜，而某些課程的內容涉及到的知識面較為寬廣，學生深感陌生。這時教師便要采取創(chuàng)新性的教學手段來降低學生的學習難度，讓學生對文本內容以及更多有關文本內容的信息有一個相對全面的了解，再加深學生閱讀理解能力的同時也拓寬學生的知識認知視野，增長學生的見識，全面性提升學生的英語能力水平。根據(jù)上述這些要求，最為有效的教學方式便是多媒體教學手段的應用。教師可以通過多媒體教學手段將文本內容以及有關文本內容的拓展性信息進行直觀化展現(xiàn)，豐富學生的課堂教學資源，讓學生在圖片或影像資料的瀏覽與閱讀中獲得對教學內容的全面性認知與理解，提升學習的效率水平。

以《famous people》教學為例，在本課的內容中涉及到了較多的中外名人以及名人的事跡與介紹，由于學生思想與認知的有限，僅僅通過文本內容的普及無法對本節(jié)課的教學內容產生深刻的理解，并且對于這些名人的歷史背景以及個人貢獻等等都較為陌生。這時教師便可以通過多媒體手段為學生展現(xiàn)教學資源，展現(xiàn)有關本節(jié)課中外名人的相關事跡、所處的時代背景、主要貢獻以及個人經歷、對后世的影響等等。學生通過這些課件的瀏覽便會明確產生一定的思想共情，加深對這些人物所體現(xiàn)的精神與品質的理解，提升學生的思想道德認知，拓寬學生的視野，全面性加強學習效果與體驗。

3 開展合作探究教學模式

在上述內容中講解了如何通過創(chuàng)新教學模式來突出學生的課堂主體地位，加強自主學生的學習效果與體驗。接下來便討論如何創(chuàng)新模式加強對學生各項英語能力的訓練，提升學生的英語綜合實力。

首先，教師想要對學生的各項英語能力進行有效的訓練，便要創(chuàng)造較為高效的教學互動情境，為學生營造良好的語言訓練氛圍，讓學生能夠針對教學內容展開積極的探討與交流，在獲取對教學內容全面性認知的同時深化自身的語言能力水平，提升自身的英語實力。根據(jù)這樣的教學實施思路教師可以開展合作探究教學模式，讓小組成員針對同一教學任務進行主動探究與思考，在探究的同時彼此之間加強交流與討論，以英文對話的形式抒發(fā)自身的觀點并且給予他人看法或意見。這樣的合作探究過程首先能夠激發(fā)學生的自主探究能力，提升學生解決英語問題的實際能力。同時每個成員在討論中有效吸收他人對教學內容的看法與觀點，獲得對教學內容的全面性認知。最后，在小組成員彼此的英文對話有觀點抒發(fā)中可以訓練學生的語言組織與表達能力，全面性提升學生的英語語言實力。

以六年級教材《good manners》這課教學為例，在本課的教學內容中涉及到了較多有關禮貌問題的突發(fā)狀況，能力要求是讓學生能夠以英文語言敘述應對這些關乎禮貌性問題的措施，并且敘述自己在面對這些狀況時應當怎樣做來展現(xiàn)一個人的道德修養(yǎng)。教師可以教材內容為基準，圍繞教學主要思想來制定小組合作探究的任務，為每個小組布置一定的任務讓其展開自主的探究以及有效的討論。比如針對本節(jié)課的任務，教師可以從教學文本的幾個方面展開問題的設置：“If you are in the library， what should you do？”、“When you are in line to buy tickets，what rules should you abide by（遵守）？”、“When you see an old man getting on the bus， what should you do？”以及“What problems should you pay attention to when talking to others？”等等。教師引導小組成員針對這些問題從文本內容中獲取相關信息進行加強性理解，同時讓學生結合自身的想法與觀點用英文對話的形式進行小組內部的交流與探討，提升對教學主旨思想的全面性認知。

4 堂教學情境的有效創(chuàng)建

教師想要在小學英語高效教學課堂中提升學生的綜合語言實力，必須要為學生創(chuàng)建一定的活動提升學生的課堂積極性與參與度，才能夠對學生的各項能力進行有效的訓練與培養(yǎng)。比如教師可以在課堂上創(chuàng)建一些生活化的教學情境或者活動，以教材內容為基準讓學生進行適當?shù)膬A聽、討論與思考，在加強對教學內容理解與認知的同時也訓練了自己解決英語問題的實際能力，并且也能夠對自己的口語表達能力進行一定的培養(yǎng)訓練，提升自身的英語能力水平。

以六年級《stories》這課教學為例，本課的教學內容具有一定的趣味性與靈活性，教師可以以本課的文本內容為基準展開教學活動的創(chuàng)建，引入適當?shù)慕虒W情境加強學生的體驗與思考，提升學生的學習效果。在本課的教學內容中涉及到了較多的經典故事，例如《let's talk》模塊涉及到的故事Race between the tortoise and the hare，以及其他文本材料或者聽力內容中涉及到的故事，這些故事都具有豐富的哲理意義，可以充當良好的情境教育素材。在教學情境中教師首先可以對這些故事進行直觀化的展現(xiàn)，通過多媒體手段引入一些圖片或者影像資料，（下轉頁）

（上接頁）比如展現(xiàn)龜兔賽跑的故事，通過圖片的形式加強學生對龜兔賽跑故事中主旨思想的體會，明白故事的教育哲理。而對于教材中的其他文本內容教師可以引導學生結成學習小組的形式展開充分的思考與交流，用英文對話的形式發(fā)表對某個故事中主人公的觀點與看法，以及對整個故事所蘊含哲理思想的理解。以這綜合性的課堂情境方式加強學生的學習認知，在彼此的討論中提升學生的口語語言組織與表達能力，在高效的教學互動中推動學生的全面發(fā)展。

5 思維導圖手段的引入

閱讀與寫作作為小學英語教學中較為重要的兩個教學模塊，在進行教學時，教師一定要善于轉變教學思想，引入一些創(chuàng)新性的教學手段深化學生的閱讀與寫作能力，并提升學生閱讀與寫作的學習效果。在這種教學需求下，教師可以使用近幾年受教育界廣泛應用的一種教學手段——思維導圖手段展開教學探究。將思維導圖手段應用于閱讀與寫作教學的探究中可以有效引導學生的學習思維，讓學生探究出閱讀文本內容以及寫作相關話題的清晰思路，深化學生的理解與認知，全面提升學生的學習效果。在小學閱讀與寫作教學中教師可以利用思維導圖手段進行讀寫結合教學的綜合性探究，在一系列的綜合性體系構建中提升學生的閱讀與寫作學習效果。

以六年級教材《animals》這可作為讀寫結合的教學案例展開綜合性探究，教師首先引導學生針對教學內容進行全面而細致的閱讀，在學生閱讀之后指導學生根據(jù)文本內容的主要層次結構進行思維導圖的繪制，框架結構體現(xiàn)文本內容的教學側重點，然后讓學生提取文本內容的相關信息進行框架結構的填充，深化閱讀理解能力，并對本節(jié)課的主要教學思想有一個全面性的把握。依照要求，繪制的導圖如下：

以這種思維導圖的方式讓學生對文本內容有一個較為深刻的了解，深化自身的閱讀理解能力。同時教師可以以本課內容展開話題性寫作探究，設立話題“My favorite animal”讓學生進行寫作。此時學生便會將從文本內容中提取的相關信息作為寫作素材來豐富文章內容，并根據(jù)思維導圖的框架作為寫作思路進行有邏輯性的敘述，保障文章結構的嚴謹性。這樣的思維導圖方式可以綜合性提升學生的閱讀能力與寫作能力，使其收獲高效的讀寫學習效果，提升課堂的整體教學質量。

6 總結

總的來說，基于新課標下的小學英語高效課堂構建中，教師應當創(chuàng)新教學模式并引入新穎教學手段加強對學生各項能力的訓練，并提升學生的課堂學習體驗與效果，以生為本，全面提升學生的英語綜合能力水平。

參考文獻：

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[3] 鄭玉蘭.核心素養(yǎng)下小學英語高效課堂的構建思考[J].科學咨詢（教育科研），2019.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)甘泉小學）