遵循邏輯規律 講好童心故事

錢冬梅

統編版二年級上冊教材中多處出現“講故事”的學習要求。如《小蝌蚪找媽媽》和口語交際中借助圖畫講故事，《玲玲的畫》《風娃娃》中借助關鍵詞句講故事，都指向兒童語言表達能力的養成。針對這樣的編排意圖和教學目標，教師們進行了熱烈的討論和研究。現實中的教學效果往往不盡如人意，有些故事講不到兒童心里去，兒童更學不會講故事。我在課堂中嘗試了以下做法。

一、文圖結合，遵循故事邏輯

大部分人都有聽故事的經驗，好的故事首先是條理清晰的，讓人一聽就清楚明白。要將故事講得有條理，首先就要厘清故事發生與推進過程中的邏輯關系，也就是故事的前因后果及中間過程。以《小蝌蚪找媽媽》一課為例。首先讓學生明白故事得以推進的前提是——蝌蚪會變。在此認識的基礎上，去發現蝌蚪發生了哪幾次變化。把握小蝌蚪變成青蛙的成長過程，是講好本課故事的難點所在。

師：小蝌蚪是不斷變化的，它們發生了幾次變化？每次又有什么不一樣？請你把相關的句子找出來。

生：原來蝌蚪是“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著一條長長的尾巴”，后來“長出了兩條后腿”。

生：過了幾天，蝌蚪“長出了兩條前腿”。

生：過了幾天，蝌蚪“尾巴變短了”。

生：最后，“不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了”。

結合學生的回答，出示課后習題中對應的插圖，結合插圖的提示，順應故事本身的邏輯，學生講故事的難度大大降低，不再是憑空講述，而是有了依托，學生就能將故事講得條理清楚。在這篇課文的教學之外，我還進行了另一篇題為《小蝌蚪》助讀課文的教學。課文描寫了小蝌蚪在溪水中不斷變換隊形嬉戲玩耍的情景。在兒童初步閱讀文章后，請幾個小朋友到黑板上畫出蝌蚪水中嬉戲的各個畫面。借助插圖，學生快速地把握了作者寫作的順序，也形象地感知了小蝌蚪在水中變換的隊形，感受到蝌蚪玩耍的快樂。在講述故事的過程中，學生邏輯清晰，情節的講述也更加準確流暢。

這是順應故事自身邏輯的同時，在潛移默化中培養兒童的邏輯思維能力。兒童依據故事本身的邏輯，有條理地講述故事，以此來完成語言表達的訓練，實現邏輯思維能力的發展。

二、放飛靈性，遵循兒童邏輯

皮亞杰的研究結果指出：兒童相信萬物有靈，相信太陽、石頭和河流里都住著很像人的精靈，所以它們也像人一樣會動，而且有感覺。在兒童的眼里，世界美妙而神奇。所以兒童喜歡讀童話，童話能帶領兒童思考和體驗世界。我常常帶著學生一起創編童話，結合學校“南瓜節”活動，以《天上掉下個大南瓜》為題創編童話。以下是一個學生創編的童話故事。

……飛船的門打開了。從飛船里走出三個奇形怪狀的外星人。長著藍色大腦袋的是外星船長思思，有很多觸角的是外星飛行員菲菲，腦門上長著三只眼睛的是科學家小艾。他們熱情地邀請我去他們的星球做客。于是，我們乘坐“南瓜1號”宇宙飛船飛向太空。

我們飛到了一顆金色的星球上，我穿上太空服，牽著小艾和菲菲，下了飛船，我就飄了起來。太空很美，有拖著長尾巴的彗星，有腰間系著呼啦圈的土星，還有五顏六色的小行星。當我看到一顆藍色的星球時，我想起了我的家——地球……學生講著自己創編的故事，除了繪聲繪色，更有一種情感在心中激蕩，那就是驕傲自豪。正是因為順應了兒童的邏輯方式，他們將自己置身于故事當中，成為了故事的一分子，講演才能流暢自然，情不自禁。而兒童的邏輯思維能力在動情的講述和發散的想象中也得到了進一步的生長。

三、趨善趨美，遵循教育邏輯

我們之所以要給兒童講故事，讓兒童學會講故事，是為了讓故事中的真、善、美去浸潤兒童的心靈，使他們也擁有善于發現美的眼睛和趨善趨美的靈魂。為了實現這個目標，教師要精選故事，選擇擁有正導向力的經典故事作為引領，這是符合教育邏輯的。

本冊教材的推薦書目之一《“歪腦袋”木頭樁》是嚴文井先生的經典童話集。其中《小溪流的歌》講述了一條勇往直前的小溪流不顧他人的勸說，始終向前，奔向前方的故事。富有哲理的小故事給兒童帶來美的享受。兒童在講述它時，心中充滿了喜愛與崇拜。“歪腦袋”木頭樁由自大變得謙虛，前后的反差也讓兒童不計前嫌，從它的身上學會了謙虛。在學生講述這個故事的時候，開始只能停留在交代清楚人物、地點、主要事件的層次上，能將故事的大概意思講明白，但難免有些生硬之感。我鼓勵學生多關注那些能體現人物形象的細節，這些細節讓形象更加立體，讓內容更加豐富，也使整個故事的銜接更加流暢。兒童在品味人物形象的過程中，深入感知人物，在這個過程中汲取其中的真、善、美。

講好一個故事，既是對課程標準“能較完整地講述小故事”教學目標的落實，又是對兒童自我表達需求的滿足，還是順應兒童生活與成長的需要。要講好故事，就要順應故事本身的邏輯、順應兒童話語的邏輯、順應教育自身的邏輯。唯有遵循邏輯規律，才能讓童話故事直抵兒童心靈，也才能讓兒童學會講好故事。

作者簡介：江蘇省南通師范學校第二附屬小學語文教師。