讓流行文化資源助力語文核心素養培育

施春雨

核心素養培育的關鍵在于教學策略與途徑的選擇。對于高中語文教學而言，教學策略與途徑選擇的智慧源泉在于學生。也就是說，只有適合高中學生認知需要的策略與途徑，才能實現預期的教學目的。筆者注意到，高中學生喜歡的是流行文化元素，如何利用流行文化資源，助力語文核心素養培育，筆者有以下思考。

一、流行文化資源與語文學科核心素養的契合

流行文化之所以流行，一個很重要的方面，在于流行文化契合了社會上年輕人的需要。作為最具活力的群體，包括高中生在內的年輕人，他們更容易接納流行文化。而作為高中語文教師，挖掘并積累流行文化資源，可以成為核心素養落地的重要基礎。

對于流行文化資源與語文學科核心素養的契合關系，我們可以討論得更具體一些。其一，流行文化自身就是一種文化，流行文化資源容納著多種流行的文化，而文化作用的表現之一，就是其能夠對流行文化的擁有者，產生一種潛移默化的影響。譬如前幾年周杰倫通過流行歌曲《東風破》《雙節棍》《青花瓷》等等，放大了中國傳統文化中的好多元素，許多人可以基于這些元素更好地去理解傳統文化。又比如說他的《聽媽媽的話》，也因其自身與年輕人容易產生共鳴，而能夠比其他類似不同形式的作品取得更好的社會教育效果。

流行文化之所以與語文學科核心素養契合，流行文化資源之所以可以成為語文學科核心素養生根開花的土壤，很顯然就在于這種契合關系。

二、利用流行文化資源拓寬核心素養培育途徑

對于高中語文教學而言，從流行文化資源中汲取能夠培育核心素養的力量，需要教師本身開闊眼界，尋找并積累流行文化資源。更需要看到的是，高中學生對此事是十分熱衷的，而有了學生的這一認知基礎，利用流行文化資源拓寬核心素養培育途徑的思路也就明確了。

一是課文解讀與影視資源的直接連接。比如教《鴻門宴》這一課。為了讓學生對課文中的人物角色有更深刻的理解，可以給學生播放不同版本的《鴻門宴》影視片段，然后讓學生基于對課文中人物的理解去判斷影視中的角色扮演，反過來也可以根據影視中的角色扮演情況，來深化文本中的人物形象以及對故事情節的理解。同時由于影視通常都會進行一定的發散與構思，這在客觀上也培養了學生的發散思維能力，尤其是在理解影視作品臺詞的時候，可以促進學生的語言建構與運用、思維發展與提升。例如張涵予版《鴻門宴》，其中有這樣的臺詞：觀天之道，執天之行，天發殺機，龍蛇起陸，恩生于害，害生于恩，但愿天下從此不須再戰（張良）；有一種棋局，叫作兩敗俱輸（范增）。實踐表明，教師在結合課文學習的時候提供這些臺詞，可以引發學生強烈的心理共鳴，以這種學習感覺反哺課文的解讀，效果奇佳。

二是基于流行文化資源培養學生的寫作能力。一種有效的方式就是，跟學生尋找到大家認同度比較高的某一流行文化，以其為資源，大家展開思考，而且盡可能地發散思考，提出的要求就是用盡可能簡潔的語句，來描述自己的思考，這就完成了以興趣驅動學生寫作的過程。例如，在進行了若干次以流行文化為載體的閱讀與寫作教學之后，筆者以“流行文化”概念本身作為研究對象，引導學生梳理自己曾經體驗過的、研究過的流行文化，從流行文化演變的角度生成自己對流行文化的觀點，然后寫下來。具體呈現的方式，除了課堂上的交流之外，還可以在班級微信群接龍，或者發在學生自己的朋友圈，也可以擇優發在班級或者學校的公眾號上。無論是研究本身，還是呈現方式，對學生的寫作其實都是有驅動力的，寫作素養的提升就蘊含其中。

三、利用流行文化培育語文學科核心素養之思

流行文化所流行的場所原本在社會，將流行文化資源當作教學的資源，而引入高中語文課堂，是一種大膽的嘗試。而從核心素養培育的角度來看，這一嘗試無疑是有價值的。因為核心素養原本就指向學生的社會發展，高中生也不可能因為學校學習而遠離對社會的感受，所以將流行文化資源作為探索語文學科核心素養培育的重要基礎，可以說是真正尋找到了核心素養落地的一條重要途徑。

同時，將流行文化資源引入高中語文課堂，也體現出了語文學科的開放性與包容性，而這兩個屬性與語文學科核心素養的培育需要也是一致的。故而，不論是為了滿足高中學生的興趣需要，還是為了滿足核心素養的培育需要，流行文化資源都有其不可替代的一面。

作者簡介：江蘇省啟東市第一中學語文教師。