情境教學在初中語文群文閱讀中的有效應用

張新華 李守崗

情境群文閱讀教學是教師借助一定的現代化群文閱讀教學工具，為學生創設一個群文閱讀教學情境，從而提升學生的學習熱情，增強語文課堂群文閱讀教學效果的教學方式。積極推廣情境教學在初中語文群文閱讀教學中具有重要作用。

一、 群文閱讀

群文閱讀是把同一文本，按一定的方式組合進行閱讀。它更加重視課內外材料的延伸，改變了傳統的單篇教學模式，有助于培養學生的發散思維，提高學生閱讀能力，拓寬學生知識視野。而初中語文課堂教學大多是單篇內容分析教學模式，影響了學生的閱讀習慣。群文閱讀打破了單篇分析模式，只需靜心閱讀，體會文章中的思想內涵，這有助于減輕學生在群文閱讀課堂中的課業壓力。教師的教學方式也轉變為引導學生就文本內涵展開討論，這樣的教學模式使得學生的閱讀時間得以充分保證，有助于培養學生的思維積極性，提高學生的學習興趣，從而養成良好的閱讀習慣。

群文閱讀就是要改變單篇課文單節課的教學模式，要求教師在較短的時間內，實現多篇課文的教學，是一種新的教學理念，有助于提高學生的閱讀能力和語文教學質量。

《義務教育語文課程標準》規定學生課外閱讀量應達400萬字。面對初中大量的學習任務，完成400萬字的閱讀量僅靠傳統的語文課堂教學模式似乎不容易達到，而開展課堂群文閱讀教學能有效解決這一問題。群文閱讀能有效增加閱讀量，讓學生在大量的閱讀中學習語言的應用，可有效提高學生的學習效率，培養學生對語文學習的興趣，提升教學質量。學生通過大量的閱讀去理解語文名詞術語，這樣比教師費盡心思地去講解更為有效。

初中群文閱讀的主旨就是在多讀高效的前提下進行閱讀感悟，因此教師要善于設計指導閱讀環節，訓練學生提煉主題的能力。群文閱讀不能只是形式上的變化，而應是學生閱讀能力的提高。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一文，應讓學生做相關知人論世的閱讀，這樣才能讓學生形成正確的群文閱讀意識。

在初中語文群文教學中，教師要采用創新性的閱讀教學方式，讓學生積極進行閱讀思考，對群文進行比較分析，讓學生綜合能力得到提高。進行群文閱讀必須精心設定課堂教學目標，打破固有的教學模式。教師要精心設計教學活動，壓縮講述、研討總結時間，圍繞學習主題精化教學目標。根據教材要求，明確單元教學目標，抓住重點，開展群文閱讀教學。如在講授七年級下冊《阿長與〈山海經〉》一文時，選擇寫人敘事類的相關文章進行閱讀，讓學生圍繞此類文章進行廣泛學習，豐富學生的課外知識積累。再如講述《陋室銘》《愛蓮說》等文章時，可選擇文藝類作品進行閱讀，通過群文閱讀培養學生的聯想創造能力。

群文閱讀是一種效果良好的教學活動，教師要積極引導學生進行大量課外閱讀，確立學生的主體地位，不斷優化群文閱讀方法，豐富學生的閱讀積累，激發學生對語文學習的興趣，提高學生學習的效率。群文閱讀對于教師來說也是一種提升。教師要有廣博的語文知識，具備深厚的文化素養，要領會新課程改革的理念。

二、情境教學在群文閱讀教學中的應用

群文閱讀教學情境分為直接情境和間接情境。間接情境就是教師自己制作教具，繪制圖標進行教學。間接情境教學分為直觀情境、想象情境和問題情境等。

直觀情境就是運用實際事物模擬形象進行教學。直觀情境在群文閱讀教學中可以用語言直觀。所謂語言直觀，就是要求教師合理運用語言技巧描繪課文情境，結合適當的表情動作，溝通作者與學生的情感，啟迪學生想象，增強學生對課文的理解，提高學生對語文的學習興趣。

問題情境就是在一定的情境內向學生提出激發學生思考的問題。創設問題情境時要注意設置符合學生學習興趣的問題。如在《花木蘭》一詩的教學中，提問學生木蘭如何替父出征，讓學生根據課文內容展開想象，搜尋相關課文閱讀資料，促進學生的理解，加深學生的印象。

在群文閱讀中創設想象情境時，教師要充分利用教材，圍繞教學目標要求，讓學生以教材為基礎展開想象。如在學習《出師表》一文時，教師可以讓學生通過閱讀三國時期相關歷史文章，發揮想象力，寫一篇蜀國統一天下的作文，促進學生的理解，加深學生對課文的印象。

情境教學有助于激發學生群文閱讀的興趣，提高學生學習的主動性，培養學生的發散思維，提升學習效率，增強教學效果。教師要不斷提升自身的專業素養，不斷改進教學方法，緊緊圍繞教學目標，科學設計教學環節，充分發揮情境教學的有效作用，拓展學生的閱讀視野，提高學生的語文學習效率。

作者簡介：河南省鹿邑實驗中學語文教師。