打開低年級識字之窗

陸凱捷

低年級語文學科的重要教學內容之一就是識字，它是學習課文和其他各種知識的基礎。而低年級學生年齡小、注意力集中時間短、接受能力差等因素，都會給我們的識字教學帶來很大困難。只有激發學生們的學習興趣，充分發揮學生的自主性，運用多種策略，才能調動學生用多種感官參與學習，從而使識字教學事半功倍。

一、 創設有效情境，激發識字興趣

語文教材對學生識字內容的編排都是遵循兒童的心理特點和認知方式的，因此，教學中要合理安排與之相適應的識字方法，創設各種教學情境，激發學生的識字興趣。

低年級學生愛玩是天性，注意力易分散是其年齡特點。因此可以采用猜謎語、編兒歌等各種游戲方式吸引學生的注意力。如“我說你猜、摘蘋果、登山取旗”等游戲，或將本課的生字順序打亂，采用開火車、做小老師領讀等形式，反復認讀，加強鞏固。在識字教學中，我們采用簡筆畫、多媒體、認實物等手段，讓生字鮮活起來，讓課堂生動起來。比如教“跑、跳”等字時，可以讓學生相應地做這些動作，讓生字與真實的事物作聯系，方便學生識字，認字，記字，使學生自主識字的能力得到提高，將被動的接受變為主動的探索，享受識字的樂趣。

二、利用恰當手段，提高識字能力

1.隨文識字。部編教材中特別安排了識字單元和“語文園地”的“識字加油站”。課文中的生字，老師要盡量做到隨文識字，讓學生在具體情境中識字，更加事半功倍。如《紙船和風箏》中的“飄”和“漂”。紙船在小溪里漂，和水有關，所以用“漂”；風箏是在天上飛，沒有風飛不起來，和風有關，所以用“飄”。低年級識字教學的主導思想就是 “字不離詞，詞不離句，句不離文”。 隨文識字可分為三步走：（1）以掌握字的讀音為主，弄透字的結構、形狀；（2）理解課文階段，主要抓住生字詞，鞏固字音，理解字、詞的意思；（3）讀懂課文后，把這些字詞再鞏固，學會拓展運用。

2.字理識字。以講故事、創編故事、猜猜象形字的由來等方式，激發孩子們學習漢字、認識漢字的興趣。字理識字，這是由漢字的特點決定的。很多漢字在演變的過程中都含有一定的文化意義，這文化意義就是一定的字理，表達一定的意思。部編版教材中的《日月水火》《日月明》等課文，就是象形字、會意字的學習，趣味性很強，又能讓學生便于識字。教師可以以教材上十幾個象形字為引領，為孩子們拓展三十多個常見的象形字。此外，像練習中的“加一加”“減一減”“換一換”等，都體現了合體字的構字特點，既有趣味性又能讓學生融會貫通。

3.偏旁巧記。偏旁相同的漢字被稱為是一家人。學生通過相同偏旁的比較，能很快記住字形字義，而且不容易混淆。如部編版二年級上冊中的《樹之歌》一課，文中出現了很多“木”字旁的字：楊、桐、松、棉、杉、桂、楓。這些木字旁的字大多和樹木有關，我們學習時把這些偏旁相同的字歸納起來。一年級下冊主要以呈現形聲字的構字規律為主。如《小青蛙》中通過 “青”與不同偏旁的搭配，構成不同意思的字，青字加言字旁變成“請”、加三點水變成“清”、加目字旁成為“睛”等，讓學生了解形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點，從而掌握區分形近字的方法。

4.圖文識字。識字的最終目的是要學會靈活運用，上課時利用圖片、視頻、生字卡片等便于學生識記，避免張冠李戴，為以后的閱讀和寫作打下基礎。特別要抓住教材安排的“和大人一起讀”這樣的教學資源，親子互動，孩子受益無窮。二年級下冊第八單元最后兩課《紙船和風箏》和《風娃娃》全文沒有標注拼音，要求學生依靠運用已有的識字方法和識字經驗來朗讀。《紙船和風箏》課后練習中的“箏、鼠、抓、幸、愿、哭”，這六個字要求學生猜讀。猜讀這一學習過程，并不是簡單地要求認識漢字，而是重視學生學習的過程，重視自學生字方法的引導，同時提升學生的思維能力、學習能力，更是為今后學生自主閱讀奠定了基礎。

三、抓住現實生活，拓展識字范圍

學校是學生生活的重要舞臺，家庭是兒童學習語文的第一場所，社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。識字教學要利用好教材資源，選擇恰當的途徑和方法，同時還要開拓多種識字渠道，鼓勵學生在生活中識字。如包裝袋、廣告、招牌、電視、超市購物中遇到的生字等等，無處不在的漢字，都是學生識字的最佳路徑。充分利用生活這個大課堂，擴大學生的識字量，正是應了“生活處處皆語文，語文無處不生活”這句話。教師要為學生提供充分展示、相互交流的時間和空間，同時對學生的識字方法和識字成果多加表揚，這樣不僅激發了學生的識字興趣，為其他學生樹立榜樣，還讓更多的學生掌握了識字的方法。

總之，在整個低段語文教學中，識字教學關系著學生的聽說讀寫能力，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱都和學生的識字量有關，這些更是以后語文學習的基礎。教師要運用多種策略教給學生多樣的識字方法，為他們打開一扇識字教學之窗，讓識字教學變得有趣、多彩。

作者簡介：江蘇省啟東市新安小學語文教師。