文以載道，教亦藝術(shù)地載道

王興和

北宋文學(xué)家周敦頤曾提出文學(xué)創(chuàng)作要“文以載道”的觀點(diǎn)。新編義務(wù)教育語文教材編排也體現(xiàn)“文以載道”原則，所選作品文質(zhì)兼美，有利于學(xué)生傳承中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)民族文化自信。語文教師在課堂教學(xué)中也要藝術(shù)地“載道”，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)編輯的編、教師的教、學(xué)生的學(xué)藝術(shù)地統(tǒng)一。筆者以最近觀摩的《棗核》示范課為例，進(jìn)行一些探討。

一、精設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)閱讀情感

精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，能讓學(xué)生在教師的肺腑之“言”、感人之“情”中走進(jìn)課堂，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待和求知熱情。教者在上課一開始就播放音頻《一個(gè)棗核大不大》的童謠，讓學(xué)生懂得一顆小小的棗核也有奧秘！然后導(dǎo)入：今天，讓我們學(xué)習(xí)著名的作家蕭乾寫的《棗核》，看看他筆下的“棗核”到底大不大，有沒有什么奧秘。教者用充滿童趣的兒歌導(dǎo)入新課，扣住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生從童年趣事中走進(jìn)學(xué)習(xí)課堂。

二、巧設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)閱讀情感

巧妙地創(chuàng)設(shè)語文活動(dòng)情境，能讓學(xué)生去閱讀文本，去思考問題，去討論問題，去感受真情，讓生硬“高冷”的文字靈動(dòng)溫情起來。教者為了讓學(xué)生感同身受海外游子的愛國思鄉(xiāng)感情，在教學(xué)過程中，將全班學(xué)生分成四組記者團(tuán)跟隨訪美作者蕭乾進(jìn)行新聞報(bào)道：一組記者采訪舊時(shí)同窗寫信給作者要帶幾顆生棗核時(shí)的心情和作者收到航空信時(shí)的心情；一組記者在車站前接風(fēng)，采訪舊時(shí)同窗得到棗核時(shí)的心情和作者問棗核用途時(shí)的心情；一組記者在后花園采訪舊時(shí)同窗為什么要試種棗核；一組記者采訪作者與舊時(shí)同窗交談后的感受。通過模擬的新聞報(bào)道活動(dòng)，既讓學(xué)生們感同身受海外游子的思鄉(xiāng)愛國之情，又使報(bào)道語言與文本語言交融。這樣的課堂變得無痕而自然、靈動(dòng)而精彩。

三、緊抓釋疑時(shí)刻，內(nèi)化閱讀情感

釋疑要講究時(shí)機(jī)和條件，才能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在讀完《棗核》這篇課文后，普遍產(chǎn)生疑惑：既然舊時(shí)同窗思鄉(xiāng)愛國之情這么急切，為什么不早點(diǎn)兒回國報(bào)效祖國呢？教者抓住學(xué)生的這個(gè)疑惑，適時(shí)介紹蕭乾寫作本文的時(shí)代背景。雖然新中國1949年就成立了，但中美兩國直到1979年才建交，已近70歲的蕭乾才能越洋赴美參加文學(xué)交流活動(dòng)。舊時(shí)同窗的思鄉(xiāng)愛國之情不是虛情假意，而是美國長期的孤立封鎖的政治狀態(tài)阻斷了舊時(shí)同窗的思鄉(xiāng)愛國之情。這就更能突出改革開放猶如春暖花開，吹進(jìn)每個(gè)中華兒女的心田。這種適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，更能讓學(xué)生恍然大悟其中的原委，更能激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

四、充分挖掘教材，升華閱讀情感

教材是教學(xué)的寶貴資源，一個(gè)好的教師要善于充分挖掘教材，喚醒學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新知識(shí)的殿堂，做到前后勾連、融會(huì)貫通。《棗核》最后一段，比較高深抽象。教者并沒有講多少大道理進(jìn)行說教，而是適時(shí)地提問：我們?cè)谄吣昙?jí)時(shí)學(xué)到一位被譽(yù)為世界頂級(jí)建筑設(shè)計(jì)大師的美籍華人，他是誰？學(xué)生通過回憶初一所學(xué)內(nèi)容，隨口說出：貝聿銘。教者追問：你們還記得貝聿銘的哪句話最令你感動(dòng)？學(xué)生異口同聲道：“我的根在中國。”教者乘勢(shì)追問： 誰能回憶起七年級(jí)語文下冊(cè)“詩詞拔萃”單元中的一首歌《我的中國心》嗎？學(xué)生激動(dòng)昂揚(yáng)地高歌起《我的中國心》。運(yùn)用這些看似信手拈來的教學(xué)資源，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于特殊時(shí)期某些原因，有些中國人的國籍改變了，但并不意味著民族感情的改變，有力地升華學(xué)生的愛國情懷。

五、有效拓展文本，豐富閱讀情感

有效拓展文本，就是以文本為藍(lán)本，把文本以外的更豐富、更鮮活的素材，作為文本學(xué)習(xí)的有效教學(xué)資源，從而更好地為文本教學(xué)服務(wù)。學(xué)生在閱讀中提出“‘舊時(shí)同窗為什么要栽垂柳？”這個(gè)問題，教者沒有直接告知學(xué)生“垂柳”和“睡蓮”的象征意義，而是讓學(xué)生回憶有關(guān)“楊柳”的詩句，引領(lǐng)學(xué)生遨游經(jīng)典詩詞海洋中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，青青楊柳枝是游子離人分別愁緒的象征物、精神家園的寄托物。通過對(duì)“垂柳”意象的有效拓展，巧妙地解釋“棗核”的象征意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章思鄉(xiāng)愛國之情的理解。

六、精心設(shè)計(jì)板書 ，形象閱讀情感

好的板書設(shè)計(jì)，是教者獨(dú)具匠心的藝術(shù)展示，能豐富文本的形象，使學(xué)生“胸中有丘壑”。教者《棗核》的板書設(shè)計(jì)頗具特色。首先在板書欄的中間板書課文題目“棗核”，然后在課題“棗核”的左邊從上到下并列畫上四個(gè)方框，引導(dǎo)學(xué)生按照次序填寫舊時(shí)同窗支配“棗核”的四個(gè)動(dòng)詞：“求”“得”“話”“議” ，再用一個(gè)箭頭由上往下連接四個(gè)動(dòng)詞，紅筆寫出“明線串珠”，形象表明本文以“棗核”為敘事線索貫穿全文。課題“棗核”的右邊，精心設(shè)計(jì)“心”，先要求學(xué)生說出左點(diǎn)代表“家庭”幸福，右點(diǎn)代表“事業(yè)”有成，臥勾代表“設(shè)備”先進(jìn)，然后讓學(xué)生結(jié)合文本，補(bǔ)充中間缺的 “點(diǎn)”是什么。這一巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的想象力，有的補(bǔ)充“故鄉(xiāng)的溫暖”，有的補(bǔ)充“心靈的歸宿”，有的補(bǔ)充“思鄉(xiāng)愛國之情的寄托物”……再在“心”的右邊寫上“暗線感情”，最后將“棗核”和“心”之間用“=”連接起來，在“=”的下方和上方分別寫上“借物抒情”和“以小見大”，形象揭示借“棗核”之小物抒“思鄉(xiāng)愛國”之大情。教者板書設(shè)計(jì)的每一步，都很好地體現(xiàn)教者對(duì)文本的解讀，都能有助于學(xué)生理解文本，豐富情感。

作者簡介：江蘇省海安市海陵中學(xué)語文教師。