小學閱讀教學中隨文練筆的策略探索

劉小劍

現行小學語文教材的基本格局是以閱讀課文為主，每單元進行一次作文訓練，間隔時間長，學生練筆次數少，容易產生閱讀教學與習作教學相脫節的情況。很多老師會自覺地利用隨文練筆彌補這種不足，但能妥善處理好讀與寫的關系，充分挖掘教材寫作因素，做到讀寫結合、相得益彰的老師仍占少數。因此，深入系統地探尋閱讀教學中隨文練筆的改進策略，對切實有效地提高小學生表達能力具有重大意義。

一、確定隨文練筆的訓練內容——有“點”

閱讀教學中的隨文練筆不是單純的寫作訓練，而是為了實現讀寫結合、讀寫互動。所以，每項小練筆都要有明確的目標，或指向理解感悟，或指向積累運用，或指向遷移內化，或指向想象延伸……且每次小練筆都應該體現學生在原有表達水平上的提高，而不是現有表達水平的簡單復現。

基于以上兩點，需要教師對教材進行深入的解讀和恰當的運用，以發現教材的教學價值，選擇切合學生的練筆內容，解決閱讀教學中“隨文練筆寫什么”“為什么寫”的問題。我們從語文教學的工具性出發，根據小練筆的不同目的，從下列幾個角度來確定小練筆的訓練內容：用理解性練筆表述對課文的理解和體驗，用表達性練筆展示自己的思維和情感，用轉述性練筆體會不同敘述方式的不同表現力，用遷移性練筆讓學生借鑒、模仿、運用相關詞句和段落，用想象性練筆可讓學生填補空白，描繪課文中隱含的畫面和形象，而延展性練筆則可引導學生進行課外的擴展閱讀。

二、構建隨文練筆的教學模式——有“法”

指導學生隨文練筆的過程，可以采用以下操作程序。

1.初讀感知，疏通文意。閱讀教學首先要做的是引導學生透過文字對文本所描述的事物獲得初步的感受。學生感知到文章寫什么、寫得怎樣之后，才有興趣有能力進一步探究作者是“怎樣寫的”。這就為下一步的品讀文本語言、有效積累運用做好了準備。實踐中我總結出了初讀感知的幾種教學方法：問題答案連綴法、詞語連綴成段法、梳理文章結構法、梳理人物關系法、暢談讀后感受法。只要認真研讀教材，抓住文本特點，就能找到適宜的方法。

2.品讀感悟，指向表達。“品讀感悟”是最為重要的一環。以下幾個做法能實現指向表達的“品讀”。①注意自己語言的條理性、準確性和具體生動性。②結合教學內容設計好自己的教學語言，創設好易于激發學生表達欲的語言情境。③盡可能地搭建起實踐平臺，讓學生在互動交流中，在動口、動手、動腦中感受語言，積累運用語言。

3.巧設鋪墊，練習說寫。隨文練筆不是老師在課堂上口述練筆內容后，學生埋頭作文的簡單操作過程。讀得不夠，匆忙仿寫不行；尋章摘句，感知不足不行；隨意結合，目標游移不行。在課堂上，老師要隨著品讀感悟的過程，為學生“練點”做好充分的鋪墊，對訓練點的引導點撥要形成師生互動、生生互動的態勢，由讀到說到寫連貫自如，水到渠成。

4.交流反饋，點評欣賞。教師細膩而及時的反饋點評能激發學生的寫作熱情。對于學生的練筆，教師應爭取當堂交流、講評，欣賞學生的優點，修改其不足，并逐步從教師的評價和反饋上升轉變到引導學生自評、互評，幫助他們養成自我檢查、自我修改的好習慣。我們還要根據學段要求進行相應的指導，用激勵性符號、文字給予學生肯定、建議、鼓勵……我們還可將優秀的“小練筆”挑選出來，及時地給予表揚，并在班級展示、交流。讓學生在品嘗成功喜悅的同時，相互學習，共同提高。這樣長期堅持下去，學生的寫作水平一定會得到提升。

三、構建隨文練筆的訓練序列——有“序”

1.依據學生實際構建年段目標序列。根據不同年段學生的認知特點和課標中不同層次的習作要求，將“隨文練筆”分為三個層次：低年級重在句子的訓練、詞語的運用、標點的使用；中年級以句段訓練為主，重在使學生樂于表達，嘗試運用閱讀中積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；高年段則從文章整體的表達順序和方法上進行遷移、訓練，引導學生有意識地積累語言素材，進行個性化的表達。這樣循序漸進，才能使隨文練筆落到實處。

2.大小作文結合形成單元訓練序列。每一組課文之后安排一次習作，我們稱之為“大作文”，學習課文時同步進行的練筆稱之為“小作文”。在認真研讀教材的基礎上，將大小作文結合起來，盡量使隨文練筆訓練與單元教材的習作要求相一致，使兩種訓練互相關聯，相互滲透，融為一體，形成一個單元的習作訓練序列。如蘇教版六年級上冊第四單元“隨文練筆”序列。

習作課上，學生帶著《姥姥的剪紙》一課中所體會到的“形”與“情”，觀察想象就有了自己獨特的視角，有了自己富于個性的體驗。怎樣通過人物神態、動作、語言和周圍環境的描寫讓文字產生畫面感，對學生來說就不是難題了。

3.每課設計“隨文讀背”強化內化積累。學完一篇課文之后，教師和學生一道，根據課文內容和中心編出一組“讀讀背背”。

如《師恩難忘》一課：

音容笑貌 舉手投足

春風化雨 潤物無聲

十年樹木 百年樹人

啟迪心智 誨人不倦

這一組詞串就是一篇韻文，文章的立意、選材、組材也包含其中。學生熟讀成誦后，“隨文攜帶”，今后碰到類似題材的作文，自然會遷移、模仿和運用。

閱讀教學中隨文練筆策略的運用，會促使教師更加重視學習方法的指導，更加重視引導學生探求個性化的理解和表達，而不是“越俎代庖”，以教師的教代替學生的學，以教師的思維代替學生的思考。在這個過程中，學生能自主積累語言，積極運用語言，提高自身的表達能力。

作者簡介：廣西壯族自治區柳州市紅光第二小學語文教師。