注重積累拓展視野，提升學(xué)生習(xí)作能力

史小娟

多年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)就是習(xí)作教學(xué)。在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生看到習(xí)作題目經(jīng)常無(wú)從下筆，到底寫些什么呢。筆者以為，優(yōu)美詞句段的積累應(yīng)該是一種有利的資源。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生選擇精妙的詞語(yǔ)和句段，同時(shí)用在課外積累上，學(xué)生自然而然就能學(xué)會(huì)自主積累靈活運(yùn)用。另外在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高他們的習(xí)作能力。

一、注重好詞好句積累，提升積累模仿意識(shí)

在語(yǔ)文課本中，有很多好詞好句，經(jīng)常出現(xiàn)在名家名篇里。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)好詞好句積累的興趣。

1.師生共同背誦優(yōu)美詞句，發(fā)揮示范作用。丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯培森說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根。”小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時(shí)代。此時(shí)，把美文佳句儲(chǔ)存在他們的小腦袋里，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，彌補(bǔ)他們“不會(huì)表達(dá)”的缺憾。語(yǔ)文課盡量做到讓學(xué)生多感悟，多體會(huì)，多背誦。要求學(xué)生會(huì)背的課文，老師和學(xué)生一起高高興興地背誦，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然。

2.師生共同收集好詞佳句，發(fā)揚(yáng)引領(lǐng)風(fēng)格。教材中有許多優(yōu)美的課文和篇章。教師在教學(xué)過(guò)程中可以先讓學(xué)生畫下一些優(yōu)美的語(yǔ)段，再在自己的積累本上記錄下來(lái)。“不動(dòng)筆墨不讀書。”要讓孩子養(yǎng)成邊動(dòng)筆邊閱讀的好習(xí)慣。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)本單元都是描寫景色的文章，于是我就請(qǐng)同學(xué)們把這一單元寫景的詞語(yǔ)收集起來(lái)。這個(gè)時(shí)候我知道孩子們積累本上的好詞不少，就讓他們?cè)诿抗?jié)課的課前三分鐘進(jìn)行匯報(bào)，全班同學(xué)再用這些匯報(bào)的詞語(yǔ)寫一段話，達(dá)到了不錯(cuò)的效果。

3. 師生共同仿寫好句好段，提升模仿能力。句段訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的開(kāi)始階段，這樣既降低了學(xué)生的寫話難度，也激起了學(xué)生寫作的興趣。如，學(xué)了《師恩難忘》以后，引導(dǎo)學(xué)生按照課文中描寫老師的情景練習(xí)寫一段話。有的孩子寫媽媽干家務(wù)的場(chǎng)面，有的寫自己玩玩具的場(chǎng)景，孩子們都寫得很好。這樣經(jīng)常進(jìn)行仿句仿段的寫作，不僅鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力，也激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話寫話的興趣，更為寫好篇章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、拓展課外閱讀范圍，拓寬美麗視野

美麗句段的積累與豐富離不開(kāi)閱讀，學(xué)生習(xí)作能力的提高更是得力于大量的課外閱讀。

1.激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。這個(gè)階段最重要的不是規(guī)定孩子要讀多少書，而是培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。最直接的方法，是采用家校結(jié)合的方法。在校內(nèi)，教師根據(jù)小學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，可以利用給學(xué)生講故事的機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦好書，并引導(dǎo)他們自己講故事。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。在每周的語(yǔ)文課中，我班就安排一節(jié)語(yǔ)文課作為讀書課，孩子們?cè)趫D書角找一本自己喜歡的圖書讀20分鐘。在讀的過(guò)程中，孩子們都很主動(dòng)地把文章中的好句好段記在摘抄本上，從中看出他們不僅對(duì)課外閱讀有興趣，而且還掌握了積累佳句佳段的方法。

2. 走進(jìn)孩子生活，做好積累。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”小學(xué)生雖然生活體驗(yàn)相當(dāng)有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的。作為老師，應(yīng)該想方設(shè)法將其各種生活體驗(yàn)調(diào)入到他們的腦海中，引導(dǎo)、啟發(fā)他們積累。孩子們都愛(ài)看動(dòng)畫片，動(dòng)畫片里的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，而積累這些豐富多彩的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的。有的動(dòng)畫片與經(jīng)典童話和寓言聯(lián)系緊密。比如現(xiàn)在孩子們愛(ài)看的《喜洋洋與灰太狼》，里面有一些經(jīng)典故事，孩子們看完之后，教師可以引導(dǎo)他們看看原作，他們一定興致盎然。電視上和生活中還有很多好的廣告詞，精練簡(jiǎn)潔，含義深刻，朗朗上口。 這些精彩的語(yǔ)句，真是一筆不小的財(cái)富。孩子們?nèi)绻軌蛴幸庾R(shí)地積累，那他們腦海中的語(yǔ)言寶庫(kù)將會(huì)極為豐富。

3.激勵(lì)孩子堅(jiān)持撰寫日記。我要求學(xué)生把每天看到的、聽(tīng)到的、想到的寫下來(lái)，哪怕只寫一句完整的話也行。只要堅(jiān)持天天寫，天天反思，一定能提高。例如，今天和同學(xué)產(chǎn)生了矛盾，自己該反思我有哪里做得不對(duì)的地方，當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，把這些都寫下來(lái)。此外，寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用積累的本領(lǐng)。日記可以是自己一天中的所見(jiàn)、所聞、所感，也可以根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。當(dāng)然還可利用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀察生活學(xué)寫日記。比如體育課上進(jìn)行了拔河比賽，讓學(xué)生寫一寫當(dāng)時(shí)的情景；考試考好了，你想說(shuō)些什么，把它寫下來(lái)……

三、注重張揚(yáng)個(gè)性，提升創(chuàng)新思維能力

每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有著不同的喜好、不同的思維，每個(gè)學(xué)生都有交際的需要，都有展現(xiàn)個(gè)性的渴求，都有值得表達(dá)的思想。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性和作文程度，了解學(xué)生的個(gè)體差異和不同的喜好等，采用適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生各方面得到主動(dòng)發(fā)展。

1.習(xí)作內(nèi)容要適合學(xué)生的興趣。學(xué)生習(xí)作存在“套、抄、編、選”，沒(méi)有個(gè)性，千篇一律等弊端。主要原因是學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容不熟悉，不感興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，指出“要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，表達(dá)真情實(shí)感”。每個(gè)學(xué)生的情感、興趣、愛(ài)好，接觸的事物，對(duì)生活的感受、體驗(yàn)等都不相同，習(xí)作就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，賦予學(xué)生多元選擇習(xí)作內(nèi)容的權(quán)利。如小學(xué)四年級(jí)習(xí)作是讓學(xué)生寫“一件令我后悔的事”。我認(rèn)為“后悔”這一種情感不能涵蓋一個(gè)人童年所有的情感。有的可能是“美好的”，有的可能是“令人難忘的”……要給學(xué)生提供不同的情感落腳點(diǎn)，從熟悉的、感興趣的、想寫的內(nèi)容入手，尊重學(xué)生的情感差異，學(xué)生才能“下筆如有神”，使習(xí)作真正表現(xiàn)各自的生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.方法指導(dǎo)要適應(yīng)學(xué)生的能力。每個(gè)學(xué)生的作文能力因生活環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，存在著差別。而現(xiàn)在的作文指導(dǎo)課大都采用整班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一指導(dǎo)、統(tǒng)一習(xí)作要求的方法，沒(méi)有考慮學(xué)生的作文能力存在差異，造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。根據(jù)生長(zhǎng)教育理論，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平采用不同的指導(dǎo)方法。如記一次拔河比賽，針對(duì)作文能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥之后便可讓他們自主寫作；對(duì)作文能力一般和較差的同學(xué)，可讓他們觀看錄像，邊觀察邊回憶；對(duì)暫時(shí)無(wú)法落筆的學(xué)生，教師還可提供范文，引導(dǎo)分析，再讓學(xué)生仿寫。這樣分層指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，促使人人提高，為以后的習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：作為一名語(yǔ)文教師，除了要教給學(xué)生謀篇布局的技巧外，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材，課內(nèi)積累好詞佳句，課外進(jìn)行語(yǔ)言拓展，同時(shí)在習(xí)作教學(xué)中不斷張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這樣才能更好地幫助學(xué)生擺脫“無(wú)米之炊”的苦惱，逐步提高寫作水平。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市西平小學(xué)語(yǔ)文教師。