基于情智共生的小學語文教學

陶穎

所謂情智共生，就是情感和智慧相互依存，彼此融合，有情有智。情智共生既是學生本質的具體表現，也是學生發展的必然需求，又是語文學科的鮮明特點，更是語文教學的不懈追求。

一、情智共生下的小學語文閱讀教學

小學語文教學，閱讀教學是主體，既要引導學生理解字、詞、句、段，掌握閱讀技能、技巧和方法，又要靈活運用不同的教學方法，彰顯風格，形成特色。因此，情智共生下的小學語文閱讀教學，需特別重視以下幾點。

1.挖掘情感畫面。挖掘隱藏在文本中的情感畫面，把握文本語言文字和敘事邏輯，創造性地演繹一個故事，或編一個短劇，或設計一個場景，讓學生在文本的情感世界里徜徉。對此，可采用的策略有：①教學語言營造，用一些形象化的教學語言，營造出文本中的情感畫面，向學生展示；②電教手段呈現，有效地借助多媒體，將課本中的相關情感畫面有聲有色地呈現給學生；③合理想象帶入，引領學生合理想象，想象故事，或想象畫面，或想象場景，把學生帶入文本的情感世界。

2.理解句面意思。“披文入情”是理解句面意思最行之有效的方法。只有帶領學生搜索文本中的經典句子，“披文入情”地探尋句子內在的情意，感悟、體會和領略作者心中的情思，才能全面理解句面意思，走進文本人物的心靈。對此，可采用的策略有：①咬文嚼字，和學生一起體悟語言文字的意蘊，對美酒香茗般的語言文字逐字逐句地品嘗、咀嚼和回味；②層層剝筍，對一些特別有意味的語言文字，帶領學生層層剝筍，逐一掌握字面義、字中義和字外義；③上下聯系，一文一整體，引導學生沿著作者的思路，前后照應，上下聯系，體驗真情實感。

3.尋找矛盾沖突。情智共生下的小學語文閱讀教學，有一個基本特點不能丟。那就是引導學生尋找文本中的矛盾沖突，讓學生在尋找和理解矛盾沖突的過程中情智共生。小學語文教材里隱藏著很多理解上的矛盾沖突，助推學生找到了矛盾沖突這一“火種”，便能點燃學生的思維。如針對《二泉映月》一文的教學，可引導學生尋找文本中一個關鍵性的矛盾沖突。中秋節的夜晚，小阿炳和爸爸在二泉邊賞月。爸爸問：“阿炳啊阿炳，這里有很多奇妙的聲音，你聽得到嗎？”小阿炳不以為然地回答：“不多哇！只有水的聲音呀！也不奇妙呀！”爸爸惋惜道：“阿炳啊！你還小哇！你長大了就能聽得到啦！” 阿炳長大后，雙目失明，沒有了視覺，只能靠聽覺。又是一個中秋節，阿炳來到夜色茫茫里的二泉邊，聽啊！聽啊！雖然聽到了一些不同的聲音，但是并不奇妙。“難道阿炳的爸爸當年是胡言亂語嗎？”激發學生攜帶這一矛盾沖突走進阿炳的精神世界。

二、情智共生下的小學語文古詩教學

我國是世界四大文明古國之一，有著五千年的文化歷史。我國古代的很多文人騷客借助賦詩表達各自的思想感情和內心感受，形象優美的詩句構建了一幅幅意境唯美、內容充實、色彩豐富的畫卷。對小學生而言，學習古詩能陶冶情操，啟迪思想，發展智慧，提高文學素養，了解博大精深的五千年中華文化。因此，情智共生下的小學語文古詩教學，需重視以下幾點。

1.了解背景，領會詩境。教學古詩，首先要介紹作者的生平、經歷和所處時代的概貌，讓學生在了解寫作背景的同時，體會創作思想，熟悉古詩內容，很快置身于詩人所處的情境。只有這樣，學生才能領會詩境，真正走進詩人，了解詩人，認識詩人。

2.品詞析句，體味詩情。古詩的字里行間，飽含著詩人的情感，為了讓學生能夠品嘗到古詩的本味，必須逐字逐句地解釋古詩。因此，古詩的教學，品詞析句的環節不能少。只有經歷了逐字逐句的品析，學生才能順利進入后續的大膽想象，也才能充分地體味詩情。

3.創設情境，感悟詩韻。古詩的韻味十足，教學中不能硬性灌輸，要多角度、多渠道、多層次地創設情境，引領學生感受古詩豐富的情感和優美的韻律，加深對詩歌的理解。如利用現代教育技術中的多媒體，將顏色、光線、聲音、文字和畫面有機結合，讓學生身臨其境。

4.巧取文眼，抓住詩魂。對古詩教學而言，文眼通常有兩種，一種是教學的文眼，另一種是文本的文眼（也稱詩眼）。如教學古詩《泊船瓜洲》，很多老師習慣以文本的文眼“綠”字為核心。其實，為了發展學生的情智，可讓文本的文眼“綠”字靠邊站，把教學的文眼“還”字推為座上客。讓學生領悟到詩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”表明王安石應該“還”，是因為此時的王安石靠家很近；詩句“春風又綠江南岸”表明王安石更該“還”，是因為王安石離開鐘山下的家已經很久了；詩句“明月何時照我還”表明王安石不能“還”，是因為王安石思家心切。巧取教學的文眼“還”字，便抓住了《泊船瓜洲》這首詩的詩魂。

三、情智共生下的小學語文作文教學

作文是學生抒發內心情感和表達對事物感受的一種重要方法，是學生對語言和信息的整合，是學生認識世界、認識社會和認識自我的恣意表述，是學生對語文學科綜合性知識的積累。教師的作文教學關系到“三個培養”：一是培養學生的寫作能力，二是培養學生的寫作技巧，三是培養學生的寫作興趣。學生的作文過程關系到“三個樹立”：一是樹立正當的價值觀，二是樹立正面的人生觀，三是樹立正確的世界觀。因此，情智共生下的小學語文作文教學，需特別重視以下幾點。

1.讓學生有的寫。當下的小學語文作文教學，占主導地位的仍是命題作文和給話題作文。對此，為了讓學生作文時有話可寫、有感可發和有情可抒，教師要站在學生的角度，思學生之所思，想學生之所想，出一些受學生歡迎的作文題目。只有這樣，學生才有的寫，也才能寫出真情實感。

2.讓學生逐步寫。語文綜合能力，充分體現在作文的布局謀篇、“語修邏文”、遣詞造句上。對于處在學習寫作階段的小學生，一口吞不下一個大餅，不可急功近利，要像小孩學走路那樣，一步一步地往前，讓學生逐步寫，一次一個訓練重點，達到了訓練重點就給滿分。幫助學生一步一個腳印，一步一個臺階，拾級而上。

3.讓學生喜歡寫。為了讓學生喜歡寫，應從學生實際出發，蹲下身，彎下腰，耐下心，想學生之所想。如針對學生作文不會分段，可向學生宣布：聽老師講了分段寫的要求后，今天的作文只要會分段寫，就得滿分。針對學生作文不會點標點，可向學生宣布：聽老師講了點標點的要求后，今天的作文只要會點標點，就得滿分。如此地消除畏懼感，破除神秘感，學生就覺得作文并不難，就喜歡寫。

綜上所述，基于情智共生的小學語文教學，既要思緒萬千，有智慧火花的迸發，也要激情澎湃，有情真意切的流淌。

作者簡介：江蘇省南通崇川學校語文教師。