“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的策略

趙春松

所謂語(yǔ)感，就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的一種敏銳的感受能力，是學(xué)生對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)逐步深入到作者心靈的橋梁。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)感的訓(xùn)練與培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文能力的形成及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升是非常重要的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，如果在小學(xué)生語(yǔ)感能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的直觀性、開(kāi)放性、快捷性，不僅能讓小學(xué)生語(yǔ)感能力快速形成，更能讓語(yǔ)感教學(xué)的效率大大提高。

一、活用網(wǎng)絡(luò)資源，積累語(yǔ)感

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，校內(nèi)校外的通道已被開(kāi)啟，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于課內(nèi)，也不再局限于線下，學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多元，學(xué)習(xí)資源越來(lái)越廣泛。葉圣陶老先生說(shuō)：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感。唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積聚得越多，了解越見(jiàn)深切。”生活處處皆語(yǔ)文。活用網(wǎng)絡(luò)資源，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如教學(xué)完《林沖棒打洪教頭》這篇課文后，筆者將田連元評(píng)書(shū)的網(wǎng)頁(yè)鏈接提供給學(xué)生，要求學(xué)生利用閑暇時(shí)間聽(tīng)一聽(tīng)有關(guān)林沖棒打洪教頭的評(píng)書(shū)。由于學(xué)生在課堂中已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文，再聽(tīng)一聽(tīng)田老先生抑揚(yáng)頓挫的評(píng)書(shū)，不僅對(duì)人物形象有了更深的了解，還有助于語(yǔ)感的積累。平時(shí)筆者也經(jīng)常提供給學(xué)生一些講故事的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生聽(tīng)故事，要求他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中模仿講故事者將故事講給家長(zhǎng)和好朋友聽(tīng)。同時(shí)，還在班級(jí)中開(kāi)展講故事比賽，不斷訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。活用網(wǎng)絡(luò)資源，積累學(xué)生的語(yǔ)感，形成一定程度上的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)不斷提升。

二、巧用媒體情境，深化語(yǔ)感

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的思維方式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。傳統(tǒng)粉筆加黑板的教學(xué)手段顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”“云課堂”等多種現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的深度融合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)參與，對(duì)言語(yǔ)對(duì)象形成多側(cè)面的、較完整的形象感知，彌補(bǔ)了學(xué)生因抽象思維能力不足而對(duì)語(yǔ)言感受力不強(qiáng)的缺憾，有利于學(xué)生形象思維、直覺(jué)思維、整體思維和進(jìn)階思維的發(fā)展。葉圣陶先生指出：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”這就要求教師在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中完成對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用，達(dá)到心通其情、意會(huì)其理的效果。

如教學(xué)《田園詩(shī)情》時(shí)，學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言文字也能感受荷蘭詩(shī)意般的田園風(fēng)光，但總感覺(jué)學(xué)生朗讀時(shí)不能進(jìn)入情境，很難產(chǎn)生文字與心靈的共鳴。這時(shí)，播放一段荷蘭田園風(fēng)情的視頻，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成形象直觀的畫(huà)面，學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重感官刺激下就會(huì)很快進(jìn)入情境，深化了對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感悟，再來(lái)朗讀必定是聲情并茂，流露出的是荷蘭田園詩(shī)情般的意境與人們生活的愜意。

三、妙用技術(shù)軟件，豐富語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)在很大程度上離不開(kāi)誦讀，誦讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的重要途徑之一。加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的誦讀，不但有助于提高小學(xué)生語(yǔ)感的直覺(jué)性，更有助于提高小學(xué)生語(yǔ)感的情感性。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的真味，體察文本中細(xì)微的情感變化，感悟文本遣詞造句的精妙，在此基礎(chǔ)上不斷豐富語(yǔ)感的形成。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡表現(xiàn)自己。如果教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)開(kāi)展誦讀活動(dòng)，妙用一定的信息技術(shù)手段，通過(guò)多種渠道讓學(xué)生展現(xiàn)自己，豐富他們表現(xiàn)語(yǔ)感的形式，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有一定的幫助。

如教學(xué)《九寨溝》時(shí)，我要求學(xué)生在手機(jī)端下載一個(gè)“為你誦讀”的軟件，然后讓學(xué)生選擇課文中的一個(gè)段落進(jìn)行誦讀。由于“為你誦讀”軟件帶有背景音樂(lè)，學(xué)生在誦讀時(shí)就有了感覺(jué)，和著自主選擇的音樂(lè)，抑揚(yáng)頓挫地誦讀，將文字中隱藏的畫(huà)面和蘊(yùn)含的情感淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。這是學(xué)生在品味語(yǔ)言后的語(yǔ)感輸出，將自己心靈的感受通過(guò)言語(yǔ)展現(xiàn)出來(lái)，又深化了自身的語(yǔ)感能力。教師也可以借助手機(jī)軟件“曉黑板”的打卡功能，要求學(xué)生上傳誦讀視頻，全班同學(xué)都可視，不僅可以欣賞學(xué)生聲情并茂的誦讀，還可以觀察到他們誦讀時(shí)豐富的表情。在學(xué)生誦讀結(jié)束后，教師還可以根據(jù)誦讀的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，既可以是文字，也可以是表情。不僅教師評(píng)價(jià)，同學(xué)之間也可以評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生誦讀的積極性就得到了提高，誦讀的效果也越來(lái)越好，語(yǔ)感表現(xiàn)的能力也越來(lái)越強(qiáng)。

學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的系統(tǒng)工程，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語(yǔ)感培養(yǎng)的形式也多種多樣，但無(wú)論何種形式，最根本的目的還是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用的能力和文化的鑒賞能力。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與語(yǔ)感教學(xué)深度融合，讓現(xiàn)代媒體在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出更大的威力，也讓語(yǔ)感教學(xué)走向更高效。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校語(yǔ)文教師。