抓住語用核心點，透過現象看本質

于玲玉

《全神貫注》《魚游到了紙上》是魯教版四年級上冊第八單元第二篇略讀課文和第三篇精讀課文。執教這一單元時，我精講了《魚游到了紙上》，同時將《全神貫注》作為拓展閱讀文章，將習作練筆定為：寫一寫你的同桌，描寫他（她）專注聽課的樣子。注意運用本節課學到的描寫神態、語言、動作的方法。但是，習作結果令人大失所望。反思其原因：一是講解這三種描寫時平均用力；二是教學過程中語言表述不清晰，以致學生并沒有掌握這種寫作方法。一個更核心的問題困擾著我，這兩篇課文的語用核心是語言、動作、神態描寫嗎？本冊第三單元第七課《尊嚴》當中涉及了語言、神態描寫，在第八單元第二十五課《為中華之崛起而讀書》中也有動作和神態的描寫，這里所體現的語用梯度又在哪里？在這一反思的基礎上，我重新研讀了課程標準和教材，重新確定了這兩篇文章的語用核心點，希冀達到更好的教學效果。

一、課標解讀

從整體上看，語文學科的整體目標是提高學生的語文素養，課程標準中是從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐五個方面來描述的。縱觀一至四學段，語文課程訓練的點非常多，幾乎所有的點都是通過一條主線來實現的，那就是閱讀教學。高年級更側重詞語表達效果、表達方法等的學習，尤其到了高段，寫作教學的地位越來越凸顯，要求越來越高，所以將閱讀教學與寫作教學結合起來是我設計本課的教學理念。

二、研讀教材

通過表格的橫向對比我發現這兩篇文章有許多相同之處，尤其是句式的相同，因此我將這兩篇文章整合在一起進行教學。

縱向看，把這兩篇文章和本冊其他寫事的記敘文對比，重點對比“人物動作、神態的描寫方法”突出的寫事文章，發現不同之處在于“描寫人物的動作、神態的具體方法”上。（如下圖）

不同文體中描寫人物動作、神態的具體方法也不同。（如下圖）

這些文章中人物動作、神態的具體描寫方法可以概括為“在用準動詞的基礎上加上形容詞或比喻”，即使在《夜鶯的歌聲》里，運用了“有時候”這樣的句式，與這兩篇文章中“有時”或“一會兒”這樣的句式相同，也只是將孩子走路時做了什么單純作為動作描寫下來，沒有將看到的動作（神態）與想到的結合起來寫。這一寫法是與眾不同的。

三、體悟學情

在閱讀教學中體會人物形象的方法，一般是讓學生圈畫出人物動作或神態、語言的語句，其中動作描寫對于本學段的學生來說是很容易找出的，神態描寫中的有些詞句部分學生容易將其和外貌、心理描寫相混。讓學生通過反復朗讀人物描寫的句段，找出人物描寫的具體方法較難，需在老師的引導下去慢慢發現，得出規律。

習作課標中要求這一學段的學生寫作內容要具體。學生心里知道這一要求，也知道具體寫就是將人物的動作、語言、神態描寫出來，但不知將這些人物描寫采用什么方法具體寫，往往寫得很籠統。這需要教師在平時教學中教給學生人物描寫的具體方法，在寫作中多多練習、體悟。

根據教材的解讀和學情分析，我確定了《魚游到了紙上》和《全神貫注》第二課時的教學重點和難點。

教學重點：能夠通過對比閱讀，學習作者將看到的（動作或神態）和想到的有機結合在一起，將人物“動作、神態”描寫具體的方法。

教學難點：運用學到的表達方法進行寫作遷移。

經過前面對教材的分析以及學情分析，我確定了“在閱讀中初步領悟如何將動作、神態寫具體的方法”這一核心目標，圖例如下。

為了更好地達成這個核心目標，我分成三級目標進行落實。

1. 第一級：通過預習，了解課文寫了什么。（寫什么）

2. 第二級：合作、對比閱讀，學習課文是怎樣寫的，這樣寫的好處是什么。（怎么寫）

3. 第三級：運用學到的表達方法寫作，讀寫結合。（寫什么）

在第一課時中，我已經完成了第一級目標，在第二課時中我將重點對“怎么寫”進行教授和指導。

四、設計教學環節，落實語用核心點

第一環節：通過默讀、寫批注、班內交流，能至少結合一處批注體會作者描寫的精妙，進而讀出聾啞青年畫魚的傳神、羅丹的全神貫注。

第二環節：通過對比閱讀，學習作者將看到的（實寫）和想到的（虛寫）有機結合在一起將人物“動作、神態”描寫具體的方法。

第三環節：能夠靈活運用學到的方法，寫出一個體現人物全神貫注（一絲不茍）的精神品質的片段。1.想象一個平時觀察到的人物的（跳繩、跑步、讀書）動作、神態。2.運用本節課學到的方法寫出片段，體現人物全神貫注或一絲不茍的精神品質。3.評價：自評、互評、展評。4.修改。

五、根據學生習作情況再度反思和調整教學方法

我設計這節課的初衷是將《全神貫注》（1課時）和《魚游到了紙上》（2課時）總共3課時的容量進行整合，縮成2課時，從而提高教學效率。但是，在課堂教授過程中出現了一些問題。首先，部分學生不易發現這兩篇課文句式的相同點，也可能是因為我的語言表述不夠清晰。然后是部分同學只看到了表面現象，沒有理解這種寫法的本質，將同一個人物的同一件事，寫成了同一個人物的兩件事，沒有取得應有的表達效果，這也是本節課的教學難點。

因而，我做出了一些調整，我將教學難點——運用學到的表達方法進行寫作遷移，分解為三步進行：

1.提供一個類似的藝術事件進行創作；

2.設定一個與藝術不相關的事件進行創作；

3.不做設定，學生自主創作。

這樣教學以后，學生習作情況有了明顯的改善。他們對文中描寫人物的寫作方法有了清晰的認知，更能抓住其寫作本質，運用也更加自如。因此，在教學過程中，教師應深入地解讀課標，研讀教材，體悟學情，精心設計教學環節，并根據學生習作情況不斷地反思，對課程進行相應的調整。

作者簡介：山東省威海經濟技術開發區蒿泊小學語文教師，小學二級教師。