談初中語文課堂對現行教材“空無課程”的彌補教學

張海琴

教育家艾斯納曾說：“學校所缺乏的、應該有而沒有、應該教而沒教的課程，都可被稱作‘空無課程。”現行初中語文教材選文呈現時代的滯后性，但初中學生都是“00后”出生的青少年，無法把握過去時代的氣息。因此，教師要解決教材內容“空無”問題，將一些出色的、學生關心并感興趣的年輕作家作品引入到課堂中，以起到成才成長的榜樣示范作用，進而對學生進行文學啟蒙，激發其興趣，使課堂煥發青春活力。

一、將年輕作家作品的介紹作為導入語，實現“空無課程”彌補教學

哲學家赫拉克利特說“人不能兩次踏進同一條河流”。這是著名的“變”哲學，闡述“一切都在不停地變化，無物常往，一切皆流”。但很具有諷刺意味的是，初中語文教材內容如同停止流動的河流一般，當孩子們說到在學習某一篇文章時，許多工作多年的成年人也會得到共鳴，談論自己也學過這篇文章。社會在發展，文學在發展，語言也在發生變化，如果僅是關起門來，讓學生回味以前社會孕育出的文學語言，勢必會影響學生求新求變的語言能力、思維能力。所以，教師要將一些優秀的、文質兼美而又具有思想性、情感價值的“新”作品的介紹作為導入，消減學生對語文教材所涉及古老篇章的抵觸心理，讓他們看到文學的豐富色調。

以鄭振鐸的《貓》為例。這是作者在1925年寫的一篇散文。當時還處于新文化運動后期，這種社會背景必定會對作者的心境及靈感產生著決定性的影響。作品通過描寫人對待貓的態度，揭示了普通生活中的人性，普遍都存在粗暴武斷及良心掙扎的特點。因此，教師可以借用同樣寫貓的“80后”作家作品進行導入。如1982年出生的張悅然的《黑貓不睡》這一作品。作者通過描寫自己父親和自己愛慕對象晨木對自己心愛的黑貓的態度，為我們講述了一個關于人性和愛情的悲傷故事。這篇短篇小說還曾入選全國高中生優秀作文，可以對初中學生的成長和成才起到榜樣示范作用。教師可以以概括這一小說的大概內容作為《貓》教學的導入，增強學生對貓的憐憫情感，然后教師再由此引出鄭振鐸的《貓》，憐憫情感使學生更加迫不及待地想了解這篇散文中的貓的結局，進而能夠集中注意力閱讀文章。

二、將年輕作家作品作為比較閱讀對象，實現“空無課程”的彌補教學

對文學作品的審美，不應僅僅通過對文學作品本身的閱讀、欣賞來實現，還要通過文學作品間的比較來獲得。不可否認，多年前文學大師們的作品放到現在的文壇上依然璀璨生輝，具有不可替代的價值意義。但是這些作品畢竟是被時代的車輪碾過，我們在看到其經典、無可超越的一面時，也要看到其隨著時代的變遷而變得陳舊的一面。為了規避這些陳舊，汲取文學作品的精華，教師可將與初中生年齡最靠近的作家作品作為比較閱讀對象，彌補初中語文課堂“年輕一族”文學的欠缺。在對比中，學生既能看到教材所涉及作品的時代滯后性，也能看到年輕作家作品的不足之處，進而融合不同時代作品的精華為“我”所用。

還以鄭振鐸的《貓》為例。為了使學生更深刻、更全面地進行賞析，教師可以將“80后”作家張悅然的《黑貓不睡》作為對比閱讀的對象，讓學生針對體裁、主題、結構、內容等方面對比，說一說鄭振鐸的《貓》的缺陷和優點，以及《黑貓不睡》的缺陷和優點。有學生依據內容進行審美對比：“鄭振鐸的《貓》是先寫全家人對貓的喜愛，又寫全家人對貓的粗暴武斷。而《黑貓不睡》則是平行著寫愛和恨。‘我的愛，父親的憎恨；‘我的愛，晨木的愛；‘我的愛，晨木的憎恨；晨木的悔恨。《黑貓不睡》對貓的態度的變化才是比較合理的。因為一個愛貓的人不可能很容易地不去愛貓，所以《貓》中全家人的態度讓人懷疑他們是不是真的喜歡貓。”

三、將年輕作家作品作為課外閱讀材料，實現“空無課程”的彌補教學

初中語文教學中，常常會出現語文閱讀材料“一邊倒”的情況。課堂上圍繞一些老舊的篇章進行閱讀教學。課外，學生為了完成教師布置的課后閱讀作業，仍然要圍繞一些老舊的篇章進行閱讀。為了讓學生讀下去，教師將這些篇章美名曰“經典”。但這些所謂的“經典”畢竟是陳舊的，與時代脫節，既不能作為學生的文學語言啟蒙，也不能作為學生將生活表現在作品中的啟蒙。因此，教師要將年輕作家作品作為課外閱讀材料，實現“空無課程”的彌補教學。如生于1991年的張牧笛的作品《看不見的風在吹》《夏日終年》；再如重慶作家協會最年輕的會員徐毅的《夢落花》《雨是傷心的云》等。

著名作家莫言說：“如果我們不能吸收當代作家的創作，一味地選擇老作家的作品，那么社會發展中、文學發展中所表現的語言的變化，所涌現的語言中新鮮的元素就不能很好地被體現。”社會在發展、文學在發展，初中語文課堂教學內容也要跟緊時代的步伐。為此，教師可以借助一些年輕作家作品，實現“空無課程”的彌補教學。

作者簡介：江蘇省如皋市江安鎮江安實驗學校語文教師。