數學教學中學生邏輯思維能力的培養

凌云

如何學好數學，最重要的便是有比較強的邏輯思維能力。對于小學生來說，小學數學是一門有難度的學科。因為小學數學是集邏輯性、推理性為一體的學科，同時也是小學階段必須要學的課程。在小學數學的教學大綱里，也明確規定了小學數學的教學重點是培養學生的邏輯思維能力，提高學生的學習效率。

小學數學是九年義務教育的基礎課程，也是小學的一門重要課程，所以說，小學生一定要學好數學。要學好小學數學就需要具備一定的邏輯思維能力，培養小學生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。小學生邏輯思維能力的培養，不僅僅有利于提高他們的創新能力、獨立思考問題的能力，還有利于他們以后對各種問題的分析、解決。

一、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力不僅是學好數學必要的能力，而且也是學好其他學科、處理問題的能力。在小學數學的教學中，學生邏輯思維能力的培養十分重要。一方面來說，培養學生的邏輯思維能力有助于提高學生的創新能力，因為邏輯是思維的規律，是思維過程的抽象體現，而思維是創新的起點，是發現問題、解決問題的重要手段。在數學這門學科中，提出問題和解決問題是它常有的方式，當學生具有一定的邏輯思維能力時，他們就可以很輕松地解決問題。可見邏輯思維能力對學習數學有著重要作用。從另一方面來說，增強邏輯思維能力有利于提升學生的綜合素質。由于數學非常重視邏輯推理，所以這要求學生要有縝密的思維。通過對數學的學習，學生們會形成一種邏輯思維，這對學生的個人品質具有良好的促進作用。雖然小學的數學課程較為簡單，但是新課標的教學大綱中卻有培養學生推理判斷能力的要求。在小學，推理判斷一般的表現形式是數學符號，在教學里很少提到邏輯思維能力這樣的詞，而學生在強化推理判斷能力的過程中，他們的思維能力也在慢慢地提高。

二、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的缺陷

1.教學形式單一

在傳統的數學教學過程中，依然存在教學形式單一的問題。它主要體現在課堂缺乏變化性、教學缺乏邏輯性這兩方面。在小學生這個年齡階段，新奇是促使他們更快進入學習狀態的動力，而數學教學形式單一將使學生覺得數學課無聊枯燥，并且逐漸失去對數學的學習興趣。然而，有的教師在課堂上常常是為了讓學生能夠記住知識點而讓他們死記硬背，從而忽視了在教學內容里培養學生邏輯思維能力才是重點工作。

2.傳統教學觀的限制

雖然新課標的出現相比之前有了較大的提升和改變，但是它仍然受制于應試教育，存在著一些缺陷。在課堂上，老師不能夠完全讓學生成為課堂的主角，不能完全放手讓學生主導課堂，而是學生聽老師講的舊上課模式。在這樣的情況下，教師的教學思路依然會受傳統教學觀念的影響，只注重教的什么，而忽略學生學到了什么;重點在于基礎概念的講解，而不是對知識點的運用分析。如此一來，學生只知道理論知識，并不能運用到實際問題上去。當遇到問題時，學生就沒有了自己的判斷能力，更不用說邏輯思維能力了。缺乏自主思考的意識，就過度依賴老師。由此可見，傳統教學觀念的限制，不僅影響老師也影響學生。

三、增強學生邏輯思維能力的建議

1.營造一個良好的學習環境

環境對于學生學習來說，是十分重要的一個影響因素。身為教師，應當為學生打造一個和諧、自由的學習環境，突破傳統教學課堂的局限，鼓勵學生積極創新，培養學生的邏輯思維能力，并結合新課標的要求，鼓勵學生思考、創新，及時了解學生的想法和學習的參與情況，讓學生成為學習的主體，從細節去發現問題，體驗學習的樂趣。除此之外，教師還應當善于聽取學生的意見和想法，讓學生有自我表達空間，尤其是在小學階段，學生處于一個愛表現、愛思考的年齡，希望得到老師和家長的關注和重視，教師們更應該讓學生充分發揮他們的想象力和創造力，對他們正確的觀點加以深入引導和肯定，對學生錯誤的思路應當給予恰當的糾正，而不是一味否定，這樣做有利于樹立學生的自信心。在目前的小學教育中，讓學生積極參與課堂，形成一個良好的學習氛圍，教師善于引導學生的思路，這是讓學生形成邏輯思維的一個有效方法。

2.鼓勵學生進行實踐活動

真理往往來自實踐，邏輯思維也可以通過實踐活動慢慢形成。在小學教學活動中，由于學生對事物的認識仍處于比較具象化的階段，抽象的知識點對于他們來說理解起來比較困難，教師可以在授課時將抽象問題具體化，善于使用道具和模型講解課程。比如說在講解“余數”的知識點時：5個小朋友分11個蘋果，怎樣分才能平分呢？提出問題之后，教師可以鼓勵學生組隊進行探索，學生在實踐的過程中會發現想要每個人得到的蘋果相同，那么一定會有一個蘋果多余，教師就可以通過這個蘋果引出余數的概念。這比直接講授課本更能使學生接受知識，消化知識，學生還能在實踐中形成自己的一套學習思維。

3.讓學生掌握更多的學習技巧

在學習的過程中，不難發現，很多問題用一些學習技巧來解題往往比一般解題方法要簡單很多。比如說數學里的“數形結合”思想，這種思想在整個數學學習生涯占據了很大一個部分。例如在講解“路程問題”時，就可以讓學生自己畫下不同的路徑，并且比較它們的長短。除此之外，還有一種學習技巧：思維導圖。該方法也用得十分廣泛，鍛煉學生畫思維導圖的能力，也就讓學生逐漸形成了邏輯思維，讓學生學會復雜問題簡單化。

綜上所述，應新課標的要求，小學數學教育已經不僅僅是將知識傳授給學生，更重要的是教師在知識講解的過程中，將有效的方法運用到課堂中，承擔學生的引導者這樣一個角色，通過創造良好的學習氛圍，將理論與實踐相結合，培養學生的邏輯思維能力。

【作者單位：合肥市廬陽區紅星路小學 ?安徽】