學生質疑和發散思維能力在數學教學中的培養

鮑梅

在小學數學教學活動開展中，不僅要傳授學生理論知識，同時還需要培養學生的能力，促進學生的成長。在小學數學教學活動開展中，要培養學生的質疑能力和發散思維。本文主要對學生質疑能力和發散思維培養中的問題進行分析，提出了培養學生質疑能力和發散思維的策略，以增強學生的綜合能力。

質疑能力和發散思維的培養對于學生的成長具有重要的作用，小學數學教學在培養學生的能力時存在一些問題，只有深入了解存在的問題，才能采取相應的措施，增強學生的能力，加快教學活動的開展。

一、質疑能力和發散思維培養中的問題

（一）教學方式不合理

小學數學教學活動開展中以教師講課為主，教師和學生在課堂中的互動交流比較少，很多學生對于教師存在畏懼心理，在數學學習活動開展中，不敢表達出自己與老師的不同想法，不利于質疑能力的培養。教學中，學生只是被動地記憶知識，課下進行知識點的復習，課堂中學生的注意力不夠集中，不能認真思考老師的問題，思維比較固定。因此在培養學生的質疑能力時需要對現有的教學方式進行創新，創造一個良好的課堂氛圍。

（二）模式固定，思維僵化

解題是數學教學中的內容，解題不僅能夠培養學生的計算能力，還能夠加強學生對知識點的掌握。在小學數學解題活動開展中，解題思路比較單一，在習題講解時，教師只是傳授常規的解題方法，并沒有對解題方法進行拓展延伸，這樣對于學生發散思維的培養具有一定的限制。在學習體積計算公式時，只是對規則形狀的體積計算公式進行了說明，并沒有向學生講解不規則形狀體積計算公式，以至于學生在遇到類似題目時無從下手。

（三）評價體系不健全

小學數學教學活動開展中，在對學生進行評價時，主要是通過學生的學習成績，并沒有對學生的能力情況進行了解，教師認識不到能力培養對于學生的重要作用，不了解學生能力的水平，無法針對學生的特點進行相應的培養。評價體系不完善導致學生在學習時盲目地追求學習成績，忽略了自己能力的提升，制約著學生的發展。

二、小學數學教學中培養學生質疑能力和發散思維的策略

（一）創新教學方式，營造良好氛圍

在培養學生的質疑能力和創新思維時，要對現有的教學方式進行創新，營造一個良好的學習氛圍，拓展學生的思維。在教學活動中，教師應鼓勵學生表達自己的觀點，學生要勇于提出與老師不同的看法。在教學活動開展中，學生應認真聽講，思考老師布置的問題，從不同的角度思考問題。學生之間可以進行溝通學習，借鑒其他同學思考問題的方式，拓展自己的思維，培養自己的發散思維。在教學活動開展中，教師可以應用情境創設的方法，增強課堂氣氛，提升課堂對學生的吸引力，使學生在學習時保持專注力。

（二）一題多解，拓展學生解題思路

在小學數學教學活動開展中，要做到一題多解，習題解答時，教師要對學生進行引導，使學生從不同的角度思考問題，在解題時采用多種解題方法，更好地掌握數據知識點。在教學活動中，教師要結合教材內容，有意識地培養學生的發散思維。以體積計算為例，教師在講解完規則立體形狀體積計算公式后，可以拿出一塊橡皮泥，將橡皮泥捏成不規則的形狀，要求學生計算橡皮泥的體積。學生之間可以進行交流，然后教師公布答案。第一種方法為將橡皮泥捏成規則形狀求解;第二種方法為將橡皮泥放置在裝水的量筒中，記錄放入前后量筒中水體積的變化，兩者之間的差距即為橡皮泥的體積。通過這種方式能夠拓展學生的思維。

（三）轉變教學觀念，完善評價體系

在培養學生的質疑能力和發散思維時，要轉變教學觀念，完善評價體系。教師需要認識到能力培養對學生成長的重要性，在教學活動開展中，有意識地培養學生的綜合能力。在對學生進行評價時，不能僅僅通過學生的考試成績，要將能力測評納入評價體系中，全方位地了解學生的發展情況，針對學生質疑能力以及發散思維培養中的問題進行相應的調整。轉變觀念還需要發揮學生的作用，學生在學習中要發揮自己的主觀能動性，在課下學習中鍛煉自己的發散思維，遇到不同的問題積極地向老師以及家長進行求助。

三、結語

在教學活動開展中，不僅要進行知識的講解，還需要提升學生的素質。小學數學在培養學生的質疑能力和發散思維時存在問題，具體包括教學方式不合理、模式固定、思維僵化以及評價體系不健全。在培養學生的質疑能力時，可以采取以下的途徑：創新教學方式，營造良好氛圍;一題多解，拓展學生解題思路;轉變教學觀念，完善評價體系。這樣能夠更好地培養學生的能力。

【作者單位：霍邱縣城關鎮第一小學安徽】