科學實驗教學中學生思維能力的培養

方紫璇

良好的思維能力是學生整體能力中非常重要的一部分。有了良好的思維能力，學生在學習中就不再是被動者，而是成為探究知識、質疑問難的主體。

科學課程的學習已經從過去的知識型轉向能力型，而良好的思維能力是學生整體能力中非常重要的一部分。如何培養和提升學生的思維能力，我有以下幾點看法。

一、抓住問題，激發學生思考

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”思源于疑。教師可以通過啟發性或質疑性的問題，開拓學生的思維路徑，給學生提供充分的思考空間。

例如：五年級剛接觸浮力時，我和同學們一起觀察生活中物體的沉浮。除了實驗室的材料，如：回形針、蠟燭、玻璃帶蓋小瓶、橡皮、泡沫塑料塊，我讓學生們準備了胡蘿卜。帶著胡蘿卜上課，同學們比平時激動很多。這節課課堂氛圍非常好，學生也很積極。測過其他材料之后，終于輪到了胡蘿卜。同學們迫不及待地把胡蘿卜扔進水中，仔細觀察沉浮。一個男生大叫起來：“老師，胡蘿卜是沉的！”還沒等我回應，教室里開始響起了不同的聲音：“胡蘿卜明明是浮的！”“我的胡蘿卜飄在水中間。”“我的胡蘿卜開始是浮的，結果我吃了一半后又沉了。”……大家開始爭辯起來。我抓準時機，說：“這就奇怪了！都是胡蘿卜，怎么沉浮不一樣？如何尋找原因？”有同學馬上想道：“既然水是一樣的，那問題肯定出在胡蘿卜上，我們可以比較一下各組的胡蘿卜。”有了方法，大家都積極地開始小組合作，比較胡蘿卜，很快就發現了不同。原來有的胡蘿卜很結實很硬，而有些卻很軟不新鮮;有些胡蘿卜中間是空的，有些是實心的;有的胡蘿卜中間有許多絲狀的纖維。原來是胡蘿卜體內的水跑了出來，導致胡蘿卜的密度變化，所以在水中的沉浮也發生了變化。經過自己尋求方法進行探究實驗，終于找出了胡蘿卜有沉也有浮的原因。

二、讓科學學習成為學生自己能解決的事

科學教學中，教師如何調動學生的積極性，讓學生自主探究，這是決定教學成功與否的關鍵因素。學生的自主學習能力，越早形成，學生的獲益越大，思維能力也能得到更大的提高。

比如：《火箭是怎樣飛行的》這課中氣球小車的實驗，要研究氣球大小對小車行駛距離是否有影響。由于氣球小車跑得很遠，所以課前通知學生帶長的卷尺來測量距離。但是課上卷尺的數量不夠，這給測量數據帶來了難度。由于時間關系，只能先讓學生們多帶些直尺去操場做實驗。在實驗過程中，我驚喜地發現，孩子們的思維能力很強，沒有卷尺，這么長的距離又沒法用直尺測，那就換一種思維來測數據。有一組同學注意到了操場上的白色小圓點，圓點之間的距離恰好是一米，以一個圓點為起點，讓小車運動，直接看圓點，然后量出超出部分的距離就能知道小車行駛的距離了。另外一組同學又想到了別的方法：用腳步量距離，腳尖對腳后跟，直接量出自己腳的長度，然后數一數一共有多少個步數，相乘就能知道小車跑的距離了。還有的同學找到了體育課遺留的跳繩，跳繩的長度剛好是兩米，用跳繩作為尺子，來測量小車行駛距離就容易多啦！這節課的效果很好。

學生自學的過程其實也是學生主動思考的過程，適當地把課堂交給學生，讓學生主動探究，自主解決問題，學生的思維能力才能得到有效的提高。

三、訓練培養學生的思維能力

在科學實驗中，有的材料準備起來較困難，這時我們就必須開動腦筋，發散思維，找到最適合的、誤差最小的替代品。比如：五年級在探究下沉物體是否會受到浮力這一課時，課本上要求測量小石塊、中石塊、大石塊分別在水中收到的浮力大小以及排開水量的多少。這個實驗比較簡單，操作難度也不大。在學生們自由交流實驗方法的過程中，有同學提出了疑問：“老師，我都沒看到石頭，一會兒怎么做實驗呀？”還有些說：“老師，上節課測量上浮物體的浮力時，我們需要用繩子將物體捆住并且勾在彈簧測力計上。可是這節課用到的小、中、大石塊不僅不好找，而且形狀不規則，繩子根本沒法捆住，這我們應該怎么做呀？”讓學生討論其實就是想讓他們發現這個問題。我提示到：“同學們能不能想到一些實驗室有的材料來替代我們的石頭？”有的同學眼睛很敏銳，一眼就看到講臺桌上的鉤碼，興奮得大叫：“可以用鉤碼來代替！”“那怎樣來表示小、中、大石塊呢？”有同學想到了：“我們可以用一個、兩個、三個鉤碼來代替小、中、大石塊！”學生小組討論出了實驗材料和實驗方法，就開始實驗起來。通過實驗材料的準備過程，來激發學生的替換思維。

通過這些事例，我發現，孩子們的思維能力是很強的，有時反而是老師限制了學生的想法。多多發散他們的思維，讓他們自主思考，效果會更好！有了一定的自主探究的能力，有了良好的思維能力，學生在學習中就不再是被動者，而是成為探究知識、質疑問難的主體，才能真正成為學習的主人。

【作者單位：昆山市周市鎮永平小學江蘇】