關注動手操作優化科學教學

李慧敏

在小學階段設置科學課堂，就是要促進學生的素質得到全面的發展，科學課程的知識包括了地理、化學、物理等多門課程的知識，掌握了這些知識，不僅能夠有效地培養學生的思維，還能夠增強學生的動手操作能力。本文就簡要地分析小學科學從培養學生操作能力的角度出發完成教學工作。

在當前階段的教學背景下，小學科學課堂的教學目標變得更加明確了，教師需要開展形式多樣的教學活動，要在為學生傳遞基礎理論知識的同時，進一步滿足學生的好奇心，更準確地從學生的興趣出發，培養他們的動手操作能力，以此增強科學課堂的教學效果。

一、做好課前準備，引導學生操作

在之前的教學過程中，常常會出現由于實驗的器材有限或是教學的時間有限而無法完成實驗的問題，根據這一情況，為了確保后續的科學課堂能夠順利地完成實驗，教師應該加強針對性的引導，在上課之前就做好準備，讓學生為課堂上的動手實踐做好準備。教師也要采取針對性的措施，以此激發學生的積極性和實驗的主動性，提高整個課堂的教學效果。例如，在學習《植物的根莖葉》這一節課的時候，在傳統的教學過程中，常常是教師在臺上進行演示，學生在臺下按照教師的操作方式操作一遍，甚至是只有教師操作、學生在臺下觀看的方式。這樣的教學方式無法確保學生真正地學會每一步的操作要領，明確操作的意義，無法獲得理想的教學效果。因此，教師應該讓學生真正地參與到實驗的過程中來，例如，在這一節課的學習之前，教師就可以讓學生進行實驗材料的收集，收集一些鮮嫩的樹枝，并且將樹枝提前做好處理工作，也就是浸泡在紅墨水中。在后續的課堂教學的過程中，教師就可以讓學生選擇恰當的剪枝工具，對樹枝進行解剖，例如，可以把樹枝從中間剪斷，觀察整體的結構，呈現解剖的視圖，在這一基礎上對枝干的每一個細微之處進行分析和探究。這樣一來，每一個環節都是學生真正參與的，教師在分析和講解的時候，學生的興趣就會被完全激發出來。長期在這樣的培養方式下，就能夠培育學生正確的學習習慣，在增強他們動手操作能力的同時，幫助學生深刻地記憶和理解，從而全面提高學生的動手實踐能力，提供更多的操作機會。

二、明確教學任務，強化操作指導

對于小學階段的學生來說，他們在自控能力和學習主動性方面都缺乏培養，在課堂的教學過程中，很可能就被外界的一些不相關的因素干擾了，因此，教師需要根據學生的這一些特點，選擇恰當的教學道具開展教學工作，以此來吸引學生，確保學生的注意力能夠一直集中于教師的實驗過程中，掌握每一個實驗的關鍵之處。例如，在學習《放大鏡》這一節課的時候，在上課之前，教師首先就要對學生強調實驗過程中與紀律相關的問題，對學生適當地進行實驗的展示，先讓每一位學生都明確實驗的操作要求和要領，為后續的實驗能夠有序進行做好基礎保障。教師在指導的過程中，要注重以下兩個方面：首先，學生在動手操作之前，教師必須要為學生按照步驟列出每個步驟的具體操作，避免學生由于忘記了實驗過程而喪失了操作的興趣。如果教學時間非常充足，那么教師還可以進行示范操作，在學生觀摩之后再動手進行操作，讓學生按照頭腦中的步驟順利地完成實驗，在這樣的操作指導下，學生能夠按部就班地配合教師完成任務，同時，教師也能夠對學生的動手操作進行針對性的培養，促進培養學生的動手能力，為后續的科學學科學習打牢基礎。

三、開展課外實驗，提供操作機會

對于小學生來說，他們對于一切的新鮮事物都會產生強烈的好奇心，因此，教師如果能夠安排一些小實驗或是制作的活動，那么就能夠非常有效地激發他們的操作興趣，這也是培養學生在課堂上實驗操作的有效措施。因此，教師需要在上課之前，充分地了解學生的學習特點和心理需求，多多開展一些與本節課的教學內容相關的課外小實驗，讓學生能夠有足夠的機會進行動手操作。例如，在學習《種子發芽》這一實驗的教學過程中，由于種子發芽需要一定的時間，并不能在課堂時間內就完成，那么教師就可以將這一實驗作為課外的探究小實驗，讓學生自己在家里進行種子的發芽實驗，并且對整個過程進行細致的觀察。為了得到更理想的效果，教師還可以讓學生自己選擇實驗環境，例如，有些同學選擇在冰箱的冷藏室進行種植，有的學生選擇在潮濕的戶外進行種植，還有的學生選擇在窗臺上種植，甚至有學生選擇在一個閉不見光的箱子里種植，這些方法都是與學生之前學習過的內容相關的，改變了與植物生長相關的因素進行控制變量的實驗。教師可以讓學生在一段時間之后，將自己種植的作品拍照，在科學課堂上進行分享。像這樣，多多開展與學生的實際學習內容相關的課外實驗活動，讓學生能夠參與到每一節課的實踐操作中來，自然就能夠在現有的教學基礎上進行進一步的拓展和衍生。

總之，在小學科學課程的教學過程中，增強學生的動手操作能力是一個非常重要的教學目標，教師要根據實際的教學內容，采取不同的教學方法，開展針對性的訓練和培養。

【作者單位：南通市五山小學校 ?江蘇】