戴繼偉

核心素養視角下數學思維微課程的構建是以培養學生的核心素養為目標，將數學教材作為參照物，從文化、實踐和思維三個方面構建數學思維微課程。數學思維微課程的內涵實質是通過為學生構建思維課程體系，幫助學生提高自身的學習能力和思維能力，從而促使學生樹立正確的數學思維，進而促進學生核心素養的提升，最終實現學生的個性化發展和個人價值。

隨著新課改的深入發展，培養學生的核心素養已經成為數學教學的主要任務和目標，這就要求數學教師根據數學教學的特點和學生的實際情況，結合數學教材的內容，為學生構建數學思維的微課程體系，從而滿足學生的發展需要。因此，本文通過對小學數學教學核心素養視角下數學思維微課程的構建進行分析和研究，從文化、實踐和思維三個方面闡述了具體的構建策略，旨在提高小學生的數學核心素養，希望對廣大教師有所幫助。

一、充分發揮數學文化的作用，強化學生的數學思維

數學文化博大精深，其中包含著人類的智慧結晶和精神創造，對于提高學生思維方式的靈活性和全面性具有重要的作用和影響。在小學數學教學中，數學文化的形式多種多樣，比如數學游戲、數學故事、數學品格等等。教師利用數學文化能夠幫助學生樹立正確的學習態度和思維方式，有助于提高學生的綜合素養，最終實現學生的個人價值。因此，教師要積極利用數學文化的功能和優勢，為學生提供豐富的數學文化內容，再以微課的形式展現在學生面前，從而激發學生的學習興趣，進而強化學生的數學思維。例如，在講授蘇教版小學數學教材“加法和減法”時，教師可以采用數學游戲，為學生構建思維微課程。教師先將學生平均分為三個組，然后為學生準備好100以內的數字和運算符號，讓學生自主選擇并戴在頭上，接著，教師說出既定的數字，讓學生自由結組，從而計算出既定的數字，計算速度最快、計算結果最準確的小組獲勝，并獲得相應的獎勵。教師要將游戲過程進行錄制，然后將視頻制作成簡短的微課，在課堂上為學生播放游戲的過程和結果，從而幫助學生進行自我審視和自我反思，進而促使學生樹立正確的數學思維。

二、開展豐富的數學實踐活動，提高學生的探究能力

實踐活動作為小學數學教學的關鍵環節，對提高學生的實踐能力和解決問題能力具有重要的影響和意義，為此，教師要積極發揮實踐活動的優勢，促使學生在實踐過程中提高自主探究的能力，從而促進學生思維能力的發展。在構建數學思維微課程的過程中，教師要將實踐活動作為教學載體，通過開展豐富的實踐活動激發學生的學習興趣和探究熱情，從而為培養學生的核心素養奠定良好的基礎。比如，教師可以通過開展數學小組調查、課題研究、教學活動設計等實踐活動，從而為學生增加學習體驗，讓學生在具體的情境中獲得正確的認知，進一步提高自身的學習能力和思維能力。例如，在講授蘇教版小學數學教材“長方體和正方體的面積”時，教師可以采用教學活動設計的方式，帶領學生進行教學探究。教師先為學生創設探究情境：設計出體積為24的長方體的若干種方案，從中選擇出表面積最小的一種。然后教師與學生一起通過剪紙和拼接，組成體積為24的長方體。經過學生的動手實踐得知，共有6種方案。最后，學生根據具體的方案進行表面積的計算，最終獲得正確的結論。通過實踐活動，學生可以在親自動手的過程中提高自身的思維能力，這對促進學生綜合素質的提升是十分有利的。

三、不斷滲透正確的數學思想，培養學生的核心素養

數學思想是教師開展數學教學的前提和基礎，也是培養學生核心素養的有效手段。為此，教師要注重數學思想在微課程體系構建過程中的作用，積極發揮數學思想的指導功能，從而指導學生開展科學的學習活動，促使學生樹立正確的數學思維，最終為培養學生的核心素養奠定良好的基礎。例如，在講授蘇教版小學數學教材“乘法和除法”時，在此之前，學生已經掌握了加法交換律和減法的運算性質，即a+b=b+a，a-b-c=a-（b+c）。因此，教師可以引導學生通過類比思想對知識進行遷移，從而得到乘法交換律和除法的運算性質，即a×b=b×a， a÷b÷c=a÷（b×c）。通過類比思想，學生能夠利用已經掌握的知識進行新知識的學習，從而發展了學生的直覺思維，促進了學生的知識遷移，進一步實現對學生數學概念的正確理解。

綜上所述，構建以核心素養為核心的數學思維微課程，既是實現數學教學目標的有效手段，也是實現學生全面發展的必然趨勢。這就要求廣大教師堅持以核心素養為重心，將數學課程體系與學生的思維發展相結合，積極發揮引導作用，從而實現數學教學的多層次和多元化，進而滿足學生的個性化發展。只有這樣，才能促進學生核心素養的顯著提升，才能實現數學教育教學的核心目標，從而進一步推動我國教育體制的深入發展。

【作者單位：南京市六合區廣益小學 江蘇】