低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略研究

陳玲

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力一直是語(yǔ)文教學(xué)中重要的目標(biāo)之一，教學(xué)中很多的環(huán)節(jié)也是為提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力服務(wù)的。低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言文字的運(yùn)用中存在著許許多多的困難，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣，打開(kāi)寫(xiě)話思路，搭建語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略方面進(jìn)行幾點(diǎn)探索。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);寫(xiě)話教學(xué);興趣;積累;快樂(lè)寫(xiě)話;展示

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0083-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)給出的建議是：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。”同時(shí)，還明確提出了“寫(xiě)話應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

愿景往往都很美好，但縱觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，特別是城中村學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生，一提到寫(xiě)話，大部分的孩子都會(huì)皺起眉頭，拿著筆，對(duì)于所給的寫(xiě)話任務(wù)一臉茫然。或是無(wú)話可說(shuō)，不知從何下手;或是語(yǔ)言組織凌亂，上句不接下句;或是錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用。看著這樣的一個(gè)局面，筆者不禁掩卷深思，到底怎樣才能讓學(xué)生肯寫(xiě)，能寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)？如何能夠有效地提升學(xué)生的寫(xiě)話能力呢？仔細(xì)分析，寫(xiě)話其實(shí)就是書(shū)面表達(dá)的能力，而書(shū)面表達(dá)能力的提高則很大程度上依賴于口頭表達(dá)能力的提升，這是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。陸儉明教授也在《按照學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的規(guī)律教語(yǔ)文》中提出：書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感怎么來(lái)？第一，大聲朗讀;第二，大量閱讀;第三，重要的文章要背誦;第四，在老師的指導(dǎo)下，從模仿寫(xiě)作逐步到有創(chuàng)意的寫(xiě)作。只有積累了足夠量的語(yǔ)言，才能夠有所輸出，真正做到下筆如有神。

一、激發(fā)興趣，積累語(yǔ)言

1.采蜜本

陳琴老師在《經(jīng)典即人生》中提到的采蜜本，其實(shí)就是好詞好句摘錄本，換一種名稱，但這卻能讓一二年級(jí)的學(xué)生興奮不已。他們都把自己當(dāng)成了勤勞的小蜜蜂，在美麗的書(shū)籍花叢中暢游，這是多么美妙的體驗(yàn)！我要求學(xué)生每天堅(jiān)持完成三個(gè)好詞，一個(gè)好句的摘錄，并且做到所積累的詞句不重復(fù)。同時(shí)班級(jí)每周組織一次“比比誰(shuí)的詞匯多”的比賽，讓學(xué)生充分展示自己所積累的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自豪感，成就感。

2.美文朗讀

朗讀能力不是天生就有的，更不是隨著年級(jí)的升高而變得容易。班里就有很多學(xué)生連所學(xué)過(guò)的課文都讀得結(jié)結(jié)巴巴，文字的體驗(yàn)和閱讀的快樂(lè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是天方夜譚。針對(duì)這樣一個(gè)情況，除了加強(qiáng)課文的朗讀示范，每日我還布置一個(gè)美文朗讀錄音的作業(yè)，發(fā)到專門(mén)的班級(jí)美文朗讀群里。美文朗讀的選擇主要運(yùn)用與教材同主題系列的《同步閱讀》，外加教師精挑細(xì)選的一些比較適合讀的國(guó)內(nèi)外名家短文、與時(shí)事有關(guān)的哲理文章，還可以是同學(xué)、家長(zhǎng)推薦上來(lái)的文章。除了現(xiàn)代文之外，周末還會(huì)增加一些國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容，比如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《幼學(xué)瓊林》。

嘗試了一段時(shí)間的采蜜，學(xué)生的新鮮感沒(méi)有了，剛好這個(gè)美文朗讀做了很好的補(bǔ)充。這一做法不僅有利于教師檢查讀書(shū)的情況，而且學(xué)生們之間互聽(tīng)互評(píng)，增加了朗讀的趣味性，很多家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)作業(yè)也是頻頻點(diǎn)贊。相信有了書(shū)香的浸潤(rùn)，學(xué)生的讀書(shū)能力會(huì)有所提升，閱讀興趣將逐漸濃厚，這將形成一種良性的循環(huán)。

3.繪本閱讀常態(tài)化

（1）午讀十五分鐘

文字太多的書(shū)不適合低年段的學(xué)生閱讀，對(duì)于圖文并茂的繪本，學(xué)生可謂是愛(ài)不釋手，在家委會(huì)的支持下，班級(jí)圖書(shū)角每學(xué)期不斷地進(jìn)行更新。午讀是孩子們培養(yǎng)堅(jiān)持默讀的固定時(shí)間，每天保證十五分鐘在書(shū)海里暢游，心靜下來(lái)了。通過(guò)讀繪本的文字、圖案，以及每一個(gè)細(xì)節(jié)，孩子能得到知識(shí)，得到驚喜，得到想法，也學(xué)會(huì)了慢慢去咀嚼語(yǔ)言文字的魅力所在。

（2）師生共讀

每周一節(jié)的師生繪本共讀是孩子們最期待的課程，在優(yōu)美的背景音樂(lè)中，教師一字一句地帶著學(xué)生走入繪本，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，把用耳朵聽(tīng)到的和用眼睛看到的語(yǔ)言世界聯(lián)結(jié)在一起，成為一種獨(dú)特的體驗(yàn)。

（3）說(shuō)話訓(xùn)練

繪本是以“圖像為主，文字為輔”的圖書(shū)，除了閱讀之外，我們還可以運(yùn)用繪本進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如在閱讀故事《云朵面包》時(shí)，拋出問(wèn)題：作者把白云想象成可以做面包，你還能把白云想象成什么？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的關(guān)于白云的想象，并根據(jù)聯(lián)想，口頭變成故事。繪本教學(xué)的閱讀、說(shuō)話訓(xùn)練，給語(yǔ)文課本教學(xué)注入了一股新的活水，打開(kāi)了學(xué)生另一扇語(yǔ)言積累和應(yīng)用的大門(mén)。

4.梯度啟蒙

有了一定的課外閱讀積累，思緒回到課內(nèi)教學(xué)中。教材只是例子，那如何從有限的課文中去挖掘?qū)懺捘芰μ嵘?xùn)練點(diǎn)？寫(xiě)話不像作文那般有字?jǐn)?shù)限制，可以進(jìn)行局部訓(xùn)練，字、詞、句的層層遞進(jìn)可以是一個(gè)訓(xùn)練方向。如部編教材二下第八課《彩色的夢(mèng)》課后練習(xí)“你想用彩色鉛筆畫(huà)些什么？試著仿照第2或第3小節(jié)，把想畫(huà)的內(nèi)容用幾句話寫(xiě)下來(lái)”，這里不可能讓學(xué)生一蹴而就，必須得搭建梯度，一步一步來(lái)。首先可以先進(jìn)行小組交流討論：你想用彩色鉛筆畫(huà)些什么？是什么樣子的？讓會(huì)說(shuō)的孩子帶動(dòng)不會(huì)的孩子，把所想到的內(nèi)容逐步豐實(shí)起來(lái);其次再回到課文中去，仿照其中一個(gè)小節(jié)把自己想到的畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步分享交流;最后再寫(xiě)下來(lái)，全班展示，不管寫(xiě)得好不好，都要鼓勵(lì)學(xué)生只要能夠進(jìn)行想象，敢于表達(dá)自己的想法就是最棒的。

梯度的搭建大大地降低了說(shuō)與寫(xiě)的難度，學(xué)生的畏難情緒少了。如果每節(jié)課都能堅(jiān)持去挖掘句式訓(xùn)練點(diǎn)，每次只訓(xùn)練一個(gè)小點(diǎn)，不貪多，結(jié)合有效的教學(xué)方法讓學(xué)生參與度提高，那么，不怕能力得不到提高。

二、快樂(lè)動(dòng)手，促進(jìn)寫(xiě)話

1.繪畫(huà)日記

有了繪本的閱讀指引，學(xué)生們知道了圖文結(jié)合是一個(gè)非常好的表達(dá)方式。而為了讓學(xué)生每天記錄自己的生活點(diǎn)滴不枯燥，繪畫(huà)日記是一個(gè)很好的嘗試。低年級(jí)的學(xué)生非常喜歡畫(huà)畫(huà)，針對(duì)自己每天的衣食住行，除了寫(xiě)上幾句自己想說(shuō)的話之外，可以隨意畫(huà)上自己為日記搭配的畫(huà)，讓日記變得有趣味。這樣，無(wú)形中就促進(jìn)了學(xué)生自主完成寫(xiě)話的意愿。

2.每日收獲

對(duì)于能力有限的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)繪畫(huà)日記是比較苦惱的，他們往往只能是一兩句簡(jiǎn)單的話，成不了文，針對(duì)這一情況，我又做了一些作業(yè)改良。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生每日自省、每日記錄的習(xí)慣，除了可以選擇繪畫(huà)日記，也可以選擇寫(xiě)“每日收獲”。這個(gè)收獲可以是任何想寫(xiě)的內(nèi)容，包括每天印象最深刻的事件、最想說(shuō)的話、最想表達(dá)的情緒、最大的收獲……字?jǐn)?shù)不做任何限制，只要樂(lè)于表達(dá)就好。每天抽取一兩分鐘時(shí)間展示寫(xiě)得好的收獲，到了期末，把它們打印出來(lái)收進(jìn)“成果倉(cāng)庫(kù)”——專門(mén)供學(xué)生儲(chǔ)存優(yōu)秀寫(xiě)話的文件夾里，供大家后續(xù)翻閱。這樣，沒(méi)有苛求的數(shù)字和內(nèi)容要求，即便是寫(xiě)話再困難的學(xué)生也有話可寫(xiě)，有機(jī)會(huì)去展示他們做得好的一面。

3.游戲穿插

為了讓學(xué)生有素材，有話說(shuō)，我不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用心體驗(yàn)生活，不讓任何一個(gè)機(jī)會(huì)溜走。比如，每周一時(shí)總會(huì)有學(xué)生系紅領(lǐng)巾緩慢，影響班級(jí)出操的時(shí)間，班里就舉行了一次系紅領(lǐng)巾大賽。先是小組比，再是小組推薦代表出來(lái)全班比，大家興致勃勃。與此同時(shí)，我要求學(xué)生們對(duì)于比賽選手進(jìn)行動(dòng)作、神態(tài)的觀察。這樣一來(lái)，大家對(duì)于當(dāng)天的寫(xiě)話自然就興趣盎然，毫無(wú)壓力了，寫(xiě)出的句子也會(huì)豐實(shí)很多。這樣的活動(dòng)一開(kāi)展便停不下來(lái)，緊接著便有了“穿針大賽”“系鞋帶大賽”“不動(dòng)手吃薯片大賽”“踢毽子比賽”……從學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)中便可知，寫(xiě)話不再是痛苦的事情，反而變成了一種上學(xué)的期待。

三、反饋鼓勵(lì)，平臺(tái)展示

1.范文展示

班級(jí)展示平臺(tái)可以是多角度的，比如：教室門(mén)前向陽(yáng)花卡、學(xué)習(xí)園地、每日分享朗讀、拍照發(fā)到班群表?yè)P(yáng)、小小班報(bào)、成果倉(cāng)庫(kù)文件夾……展示必須是及時(shí)的，不能等寫(xiě)話已完成了很久才慢慢地拿出來(lái)，要趁熱打鐵，趁學(xué)生興致高昂時(shí)進(jìn)行反饋交流才是有效的鼓勵(lì)。

2.征文投稿

自從學(xué)生能慢慢大膽地寫(xiě)話之后，為了激發(fā)他們樂(lè)于寫(xiě)話的興趣，促使他們愛(ài)上寫(xiě)話，除了在班級(jí)里展示優(yōu)秀作品之外，我還嘗試著讓學(xué)生登上更大的舞臺(tái)去展示。一次，在給學(xué)生朗讀了幾首富有童趣的兒童詩(shī)之后，他們意猶未盡，我便布置了每人回去寫(xiě)一首小詩(shī)。趁著“希望杯”全國(guó)作文大賽的東風(fēng)，我把寫(xiě)得比較好的兒童詩(shī)都交了上去，沒(méi)有想到，不久便接到了組委會(huì)寄來(lái)的獎(jiǎng)狀，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)若干名，這個(gè)好消息讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生得到了莫大的鼓勵(lì)。在看了《冰川時(shí)代》電影之后，很多學(xué)生寫(xiě)了影評(píng)，于是我給《現(xiàn)代中小學(xué)生報(bào)》投稿，沒(méi)過(guò)多久一天的午讀，孩子們看著報(bào)紙?bào)@喜地大叫起來(lái)——哇！上報(bào)啦！我們班的同學(xué)好厲害！我一看，上報(bào)的還是一位平常比較寡言、成績(jī)中下的學(xué)生，他正在一旁含蓄地低頭微笑呢。看著眼前的這一切，我欣慰地笑了。

寫(xiě)話是對(duì)生活的一種觀察，一種體驗(yàn)和感悟，更是一種全新的創(chuàng)造。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視寫(xiě)話的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)不長(zhǎng)或是寫(xiě)不好也沒(méi)有關(guān)系，只要他們喜歡寫(xiě)，寫(xiě)的次數(shù)多了，相信總會(huì)越寫(xiě)越自如。教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話與寫(xiě)話時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，同時(shí)提供有價(jià)值、學(xué)生樂(lè)于接受的方法，創(chuàng)設(shè)多種情境，有效培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的能力，從而讓學(xué)生從低年級(jí)向中年級(jí)平穩(wěn)過(guò)渡。

（責(zé)編 韋淑紅）