言意兼得：閱讀教學的應然選擇

張云霞

[摘 要]語文教材中的文本是言和意的結合體。因此在閱讀教學中，我們既要關注文本內容，又要關注其表達形式。教師引領學生透過“言”的理解與品味，在遣詞造句、多樣朗讀、想象聯想、親歷體驗中感受文本的言語秘妙，使學生漸入文“意”之中， 能夠實現閱讀教學言意兼得的教學目標。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;言意兼得

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0056-02

文本是言和意的結合體，離開言，意則無處依附;離開意，言則失去了存在的價值。言意兼得正是基于語文文本中言與意相輔相成的關系，通過對“言”的理解與品味，感受文本語言的妙處，然后漸入文意的教學方法。學生入境、入情、入理，受到思想、情感、價值觀的熏陶，從而在言意兼得中實現了閱讀教學的價值。

一、透視語言碎片，在遣詞造句中實現言意兼得

詞句是閱讀文本最基本的組織，也是作者傳情達意最基本的語言形式。我國古人就有推敲詞句的良好習慣，可見語言碎片在領悟文本之意中的重要價值。小學語文教學中，教師要善于引導學生透視語言碎片，去玩味文本的遣詞造句，再將語言碎片進行有效整合，從而使學生進入到文本之意中。

（一）推敲詞語

推敲詞語是學生學習語文的基本能力，也是學生進入文本之意的開始。在閱讀教學中，我們要努力引導學生發現文本中富有表現力的詞語，如動詞、形容詞、疊詞等，在反復的推敲中領會作者之意。

如《老師，您好》一課，“哪個人的成長不浸透著教師的心血”一句中，“浸透”頗值得玩味。為了引導學生品味“浸透”一詞的表現力，我設計了一道比較題：“浸透”一詞能不能改成“浸著”，為什么？學生通過比較兩個詞語，感受到“浸透”一詞內涵十分豐富，更能突出教師付出之多，更容易激發學生對教師的感激之情，從而由詞入意，感受到詩歌所滲透的思想情感。

（二）玩味佳句

一篇好的文章，總是注重造句。這些句子浸透了作者的智慧，不僅富有文采，而且極富表現力。如《老師，您好》一課中的“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗”兩句，不僅句式工整，長短句交織，而且運用了比喻的修辭手法，用春蠶比喻教師，用理想的絲線比喻教學成果，用甘露比喻教師的心血，用茁壯的新苗比喻學生，對教師的贊美之情在玩味佳句中浮出文面。

透視語言碎片，需要注意對語言碎片進行有機地整合，這樣才能有效實現言意兼得。

二、玩味多樣表達，在多樣朗讀中實現言意兼得

文章中思想、情感、理趣、價值觀等“意”的表達往往會直接或者間接地借助多樣化表達展現出來，或于細致入微的描寫中營造意境，或于洋洋灑灑的抒情中直抒胸臆，或于富有理性的議論中表達對人生、生活的感悟。因此，語文閱讀教學要引導學生細細玩味多樣化表達，在多樣化朗讀中實現言意兼得。

（一）范讀引領

小學生由于學習經驗積累不夠，朗讀感悟能力有所欠缺，需要我們教師對文本中細致的描寫、直抒胸臆或者富有理趣的表達方式進行示范朗讀，以推動朗讀者與學生的學習互動，使學生在范讀的輔助下漸入文意。

如《秋天》一文，我先給學生示范朗讀“果園里，蘋果的臉漲得通紅。石榴笑得咧開了嘴。水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，隨風送來一陣陣清香”一段，然后引領學生交流這一段話中滲透的思想感情，體悟作者對秋天的熱愛之情。

（二）演讀交互

在示范朗讀的基礎上，我引導學生交流如何處理好抑揚頓挫以及如何表達出文本的情感，并進行適當的朗讀指導，然后設計演讀環節。我選擇了“田野里，稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。棉花吐絮了，露出潔白的笑臉。紅瑪瑙似的高粱點著頭，好像在說：‘豐收的季節真美麗！”這句話，突出高粱的角色，引導學生借助高粱的角色讀出對秋天的情感。

兩重朗讀，示范為學生架設了支點，演讀培養了學生的朗讀創造力，學生的情感也在朗讀中從熱愛秋天向熱愛自然、熱愛生活升華了。

三、關注文本張弛，在想象聯想中實現言意兼得

每一篇文章都體現著作者獨特的匠心，或惜字如金，或用字如潑墨，然而都遵循著張弛有度的原則。在閱讀教學中，我們要引導學生關注文本的張弛之處，不妨讓學生在留白處補白，在意猶未盡處補意，調動學生的聯想與想象能力，使學生在豐富的思維活動中實現言意兼得。

（一）留白處補白

留白是作者創作時常用的手段，它體現出作者高超的語言駕馭能力，作者在情感、思維高漲處戛然而止，留給學生無盡的想象空間。我們要抓住這些語言發展點，引導學生進行補寫，將閱讀與寫作有機結合起來，從而實現閱讀教學的言意兼得。如《愛之鏈》一文，文章的末尾，妻子對丈夫說了這樣一句話：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”我設計了這樣一個教學環節，讓學生補寫出妻子這樣說的理由是什么。學生通過補寫，深深感受到一個充滿愛的世界，生活沒有理由不變好，也深深懂得了“授人玫瑰，手留余香”的道理。這個環節在培養學生語言感悟能力的同時，培養了學生的語言表達能力，并引領學生走進了文本之意。

（二）未盡處補意

不少文章為了表達的需要，或者是作者的匠心獨運，在言猶未盡之處止于表達，牽扯著學生的心緒。我們可以借助文本意猶未盡之處順勢而為，引導學生進行合理的補寫，讓故事在學生的想象與聯想中生發。如《姥姥的剪紙》一文，我承接文末一句“我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”，引領學生發揮想象力，將此時“我”的心境與夢境補寫出來，從而在補寫活動中感受到“我”對姥姥的情意，達到深化文章之意的目的。

四、親歷語言活動，在親歷體驗中實現言意兼得

言意兼得是一項憑借語言的思維之旅，需要我們引領學生親歷語言活動，使學生在多樣化的語言實踐活動中，獲得豐富的體驗，實現言意兼得。

（一）親歷角色扮演活動

角色扮演是閱讀教學中常用的一種教學方法。學生要進入角色，就需要沉入文本言語中，認真揣摩角色的言行舉止等，而學生對角色的感知則是借助語言得以實現的，因此角色扮演是實現言意兼得的有效路徑。

如《小草和大樹》這篇文章，我抓住騷塞寫給夏洛蒂的一段傲慢的訓誡話語設計活動，讓學生扮演騷塞、夏洛蒂以及她的姐妹。首先，揣摩“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學，不是婦女的事業，而且也不應該是婦女的事業”這段話中的傲慢與冰冷，再引導學生以夏洛蒂以及她的姐妹的身份，寫一段回話，揭示此刻她們的內心活動以及她們的決心。通過角色扮演，將人物形象直觀地呈現出來，能夠提升學生的語言感悟能力和表達能力。

（二）親歷思維辯論活動

語文具有極大的開放性。在文本中常常存在著值得辯論的思維發散點，我們可以組織學生進行思維辯論。仍以《小草和大樹》為例，在遭遇挫折和打擊時，有些人被挫折擊垮，有些人則能經受住挫折歷練，鞭打自己的靈魂。我由此進行拓展，圍繞“挫折對人生的意義”引導學生展開辯論。這既提升了學生思維的高度，又深化了學生對文本之意的理解。

總之，“言”“意”是一對孿生兄弟，片面追求“言”“意”的閱讀教學是不合理的，也是低效的。我們要引領學生在語言的叢林中尋尋覓覓，細細品味，慢慢咀嚼，漸入言意兼得之妙境。

（責編 劉宇帆）