巧用思維導圖，提高閱讀教學實效

樊愛霞

[摘 要]在閱讀教學中運用思維導圖輔助教學，能夠達到事半功倍的教學效果，有效地促進學生與文本進行深度與廣度的對話。在課堂上，教師可運用對比性思維導圖、放射式思維導圖、質疑式思維導圖，引導學生對文本進行比較閱讀、想象閱讀、思辨閱讀，從而使學生深刻地理解文本的內容和形式，獲得語文素養的提升。

[關鍵詞]閱讀教學;思維導圖;對比;思辨

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0022-02

思維導圖本是一種記筆記的方法，目前已發展成為一種極為重要的思維工具兼具美麗性以及高效性的特點。學生進行文本閱讀的過程就是一個閱讀思維的過程。在閱讀教學中，教師可借助思維導圖以有效地促進學生對文本的深入閱讀。在閱讀教學中，如何靈活運用思維導圖呢？

一、運用對比性思維導圖，引導比較閱讀

比較閱讀往往更能促進學生思辨能力的提升。

（一）運用情感對比導圖，引導比較閱讀

在閱讀教學中，運用情感對比導圖能夠有效地引導學生對相關文本展開對比閱讀。例如，在教學《春曉》這一首詩時，教師要組織學生緊扣詩歌中所描繪的意象，如好眠的人、歡啼的鳥以及無情的風雨、凋零的落花等進行反復對比、品味，便能夠觸及潛藏在這些意象之后的情感。教學中，可以給學生呈現以下思維導圖（圖一）。

教師還可將幾篇文章聚集在一起，引導學生進行對比，從而知同辨異。如，教學蘇教版四年級下冊的《古詩兩首》，教師可引導學生對這兩首古詩的作者進行對比。他們不但是詩人，也是著名的改革家和政治家，而且都經歷了轟轟烈烈的改革，這是他們的共同之處。但是，他們的改革情況卻有明顯的不同：一個躊躇滿志、大展宏圖，而另一個則是被一貶再貶。這兩首詩中所描繪的一暖一冷的意境，實際上正是詩人心境的完美詮釋。教學時，緊扣這一對比點可以設計如下思維導圖（導圖二），使學生立足文本意境以及寫作背景，展開對人物和事件的琢磨品鑒。

（二）運用表達對比導圖，引導比較閱讀

在閱讀教學中，理解、感悟文本語言是不可缺少的重要教學內容之一。教師應組織學生關注文本語言內容以及表達形式，并以此架構閱讀教學課堂。

例如，在教學《盧溝橋烽火》時，教師可立足語言表達這一視角設計閱讀思維導圖（圖三）。教學時，引導學生對敵我雙方所使用的戰術展開對比品讀，體會不同情感色彩的詞語所產生的表達效果，感悟我軍保家衛國的堅定立場。

（三）多文本對比導圖，引導比較閱讀

多文本比較閱讀可以幫助學生更有效地搜集、處理信息，通過質疑探究、演繹歸納等諸多環節，提升學生的閱讀思維能力。

例如，一位教師在教學《牛郎織女》時，為學生設計了表格式的思維導圖，并引入《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》以及《孟姜女》三篇文本組織群文閱讀。通過縱向比較，學生發現：這些文本雖然都是民間傳說，內容上都是愛情故事，并都有一個反派人物，但是結局卻不盡相同。因此，學生提出新問題：“為何在民間傳說中大都是愛情題材？究竟是哪些因素會對結局產生關鍵性的影響？”

比較通常與觀察、分析等相關活動交織在一起，是一種具有典型性的、復雜性的智力活動。只有比較才能鑒別，才有助于深化認知，才能展開積極的創造性活動。通過表格式思維導圖，學生能展開有序的比較以及深入的思考，有助于他們閱讀思維能力的提升。

二、運用放射式思維導圖，引導想象閱讀

放射式思維導圖主要包含以下三種類型。一是基本型。這一形式結構具有一個中心點，并以此為放射點輻射四周。二是花木蟲草式。這一類型也有一個中心點，但以花木草蟲的形式呈現出來。三是意象聯想式。它同樣以中心點為核心向四周輻射，唯一的不同之處在于其外在表現大都基于作者的自主想象，所以很多圖形并不是完整對稱的。放射式思維導圖，可以更直觀、更充分地展現創作者在思維發散方面的基本特征。

（一）運用花木蟲草式導圖，引導想象閱讀

這種導圖在表現形式上以花木蟲草等形象為主，所呈現的是需要記憶以及思考的部分，從基本核心出發，以花木蟲草為外形向外輻射，展現相關的思維以及記憶要點，特別是二級、三級思維被創生成為草木的分叉或者是昆蟲的肢體。一般情況而言，這種結構具有典型的對稱性。

這是一幅荷花圖（圖四）。它所展現的是漢語拼音字母的大小寫順序以及具體的寫法。靈動的外在形象以及粉嫩的色彩，使枯燥的字母記憶成為輕松的聯想。這樣，既有效地梳理了學習內容，同時也能夠使學生更精準地掌握學習要點，提升記憶的效率。

（二）運用意象聯想式導圖，引導想象閱讀

意象聯想式導圖也是放射性結構，其根據創作者的自由聯想、思維表現以及記憶內容為主，所呈現的圖形更具象化、更生動，能夠更充分地展現創作者思維的活躍性。此類圖式能夠聚焦于思考以及記憶，使學生始終保持較高的興趣，有助于強化學生的思考和記憶。

例如，在教學《池上》這一首詩時，可以借助以下思維導圖（圖五），引導學生學習。

這一思維導圖所展現的是小娃偷采白蓮這一場景，既生動傳神，又充滿童趣。導圖主要借助簡明的話語闡釋詩句的含義、描繪詩中的場景，充滿著童真和童趣。明艷的色彩以及活潑的形象給抽象的文字賦予了鮮活靈動的情趣，表達了對詩歌的豐富想象以及相關內容的理解。

三、運用質疑式思維導圖，引導思辨閱讀

古語云：“學源于思，思源于疑。”可見，“疑”是引發思維的關鍵所在。閱讀教學實踐中，教師應引導學生關注文本課題、教學重難點以及關鍵處，引發學生的質疑和探究，并不斷地追問，以把握文本思想、情感的脈絡等。在課堂上，教師可設計“質疑—探究”式閱讀思維導圖，以促進學生對文本的深入理解。

例如，教學《李時珍夜宿古寺》這一篇課文時，可以設計以下思維導圖（圖六）。 ?[16 ? ?李時珍夜宿古寺][饑餐渴飲、曉行夜宿——奔波之若

斷垣殘壁、蛛網四結——條件之苦

深夜寫作、端詳品嘗——鉆研之苦][苦？][“吃點苦是值得的” ? ? ? ? ? ? ? ? ?造福萬民 ? ? ? 以苦為樂]

借助思維導圖的引領，學生在品讀時既可以充分感悟到李時珍的勞碌奔波、艱苦生活，同時也可以體會到他寫作《本草綱目》的不易。在總結龐憲與李時珍對話之后，學生提出問題：“如此艱苦的條件，為何李時珍認為不苦？”教師此時緊扣主人公的言行，分析矛盾之處，引導學生展開探究。思維導圖能夠幫助學生探究人物內心，發現李時珍以苦為樂的思想根源——造福于萬民。

質疑式思維導圖，有助于激發學生產生強烈的問題意識，使學生基于品讀深入探究;有助于提升學生的閱讀思維能力，促進其語文素養的全面提升。同時，質疑式思維導圖也能夠向學生提出具有思考價值的問題，記錄下學生的思維過程，并結合演繹歸納的方式對思維成果進行提煉，幫助學生深化對文本內涵的認知。

在閱讀教學中，精煉的板書是鏈接作者思路、教學思路以及學習思路的有效橋梁。在課堂上，教師如果能將板書設計成思維導圖，就能以直觀的形式展現文本的內隱性知識，將閱讀思維可視化，從而優化教師、學生以及文本三者之間的對話過程。這是一種極為有效的教學策略，既能夠達到省時增效的目的，又能夠實現整體感知，啟發學生深入思考，全面提升學生閱讀能力的目標。

總之，在閱讀教學中，借助思維導圖引導學生進行文本閱讀，能夠收到事半功倍的教學效果，讓學生的文本閱讀具有深度與廣度。

（責編 韋 雄）