讓學生在體驗中學會規(guī)劃未來

榮旭 謝維

經(jīng)過多年的探索與實踐，學校形成了小初高十二年一體化的立體式體驗性學生生涯發(fā)展指導模式。這一模式以課程、專題體驗、校外基地庫三種學習形式為依托，對不同學段學生開展豐富多彩的生涯發(fā)展指導。其中，專題體驗模塊中的生涯實踐活動是學校開展學生生涯發(fā)展指導的特色。

學校制定了小初高三個階段的學生生涯發(fā)展指導目標。在小學階段，以啟蒙教育為主，通過觀察、模仿、游戲體驗等活動形式，指導學生發(fā)現(xiàn)并了解自身的興趣愛好;初步認識自己，提高學生對生命價值和生活意義的理解;關(guān)注外部世界，形成基本的社會職業(yè)認知。在初中階段，以啟航教育為主，讓學生通過觀察與體驗感受獨特的“我”，激發(fā)學生對自我定位的思考，以及對于社會分工、職業(yè)角色的認識，初步形成生涯規(guī)劃的意識和能力。在高中階段，以規(guī)劃教育為主，提升學生自主能力，讓學生學會在重要的生涯節(jié)點中做出選擇，學會選課、選考、選專業(yè)、選職業(yè)，做好生涯發(fā)展規(guī)劃。

學校根據(jù)小初高各個階段的目標設(shè)計了生涯實踐活動。在小學階段，開展“了解職業(yè)，感恩社會”生涯實踐活動，通過走進社會感受職業(yè)的辛苦，懂得感恩父母、感恩社會。如在五年級，學生前期通過討論、訪談、查閱資料等形式了解并選取感興趣的職業(yè)，然后帶著疑問與期許走進“朝陽職業(yè)體驗基地”，在了解職業(yè)的同時，體驗、感受工作的辛苦，感恩父母的不易。在初中階段，開展“認識自我，學會選擇”生涯實踐活動，引導學生明確自己對什么感興趣，適合做什么，目前自己具備了什么樣的能力，從而深入思考自己未來適合做什么樣的職業(yè)。例如，在初一年級，學校組織學生采訪他們感興趣的職業(yè)、與父母談職業(yè);邀請初中畢業(yè)生以視頻和現(xiàn)身說法的方式介紹高中生活和職業(yè)夢想，引導初中學生對自己未來的職業(yè)做出初步設(shè)想，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生的自主學習和自主發(fā)展。在高中階段，開展“科學選擇，合理規(guī)劃”生涯實踐活動，針對新高考改革背景下的高一年級，組織開展有關(guān)“專業(yè)與大學”的調(diào)查，統(tǒng)計“十大熱門專業(yè)”，設(shè)計“專業(yè)與大學”主題海報，探訪“校外實踐基地”，開展“校園模擬招聘”等活動，梳理并形成了“虛擬環(huán)境—現(xiàn)實環(huán)境—回顧校園”學校生涯課程實踐模式，使學生能更深刻地認識自我，在未來的選課走班有更加明晰的方向，從而認真規(guī)劃當下的學業(yè)和未來的發(fā)展。

生涯實踐活動讓學生在體驗中找到自己努力的方向，學會了規(guī)劃自己的未來，提升了自身的綜合能力。未來，我們將不斷完善生涯實踐活動，使其更符合各學段學生的認知水平和實踐需求。

編輯 _ 李剛剛