思維導圖在物理復習課中的應用

周文靜

復習課的教學策略主要有兩種：一是羅列這一章的所有知識點，復述一遍;二是做習題，從習題中發現問題并解決問題。這兩種方式都存在問題：羅列知識點式的復習，學生不能發現各個知識點之間的聯系，更不能建立起完整的知識網絡;通過習題復習可以提高學生的課堂參與度，但是學生的個體化學習程度不夠，由點及面、觸類旁通的能力得不到很好的培養。因此，如何上好復習課，一直是困擾教師的難題。

思維導圖可以幫助學生自主建立起知識網絡，訓練學生的思維方式，通過層層遞進的思考刺激大腦對知識的記憶和理解。于是，我嘗試將思維導圖運用到物理復習課中，取得了不錯的效果。下面，以電功、電功率的復習為例，談一談思維導圖在復習課中的應用。

教材把這一部分內容納入能量的部分，引導學生從能量的角度認識電功和電功率，而且這部分知識與生活實際緊密相連。于是，我在課前、課上都強調要注重知識點之間的聯系。

課前準備。給學生布置任務，要求學生按照自己的理解，從電能出發制作本章的思維導圖。重點強調不要進行知識點的簡單羅列，要挖掘各部分知識之間的聯系。

課上引導，形成完整的知識脈絡。先從我國改革開放40年以來的發電量引入，開始本節復習課的學習。發電量增多意味著國家提供的可利用的電能增多，學生通過之前的學習已經了解了功是能轉化的量度，自然延伸到電功的知識。然后，我有意識地引導學生回憶這部分知識，讓學生分小組討論并完善這部分的思維導圖，由點及面，形成知識網絡。接著，出示改革開放初期的用電量和現代家庭用電量的對比圖，通過對比讓學生意識到電量的增加主要是因為大功率電器增多了，從而自然過渡到電功率的復習。對于電功率的基本知識點，可以采用提問的方式幫助學生回憶，還可以加入利用電能表測量家用電器的實驗，培養學生解決實際問題的能力，拓展知識面。最后，讓學生組內合作，完善思維導圖。在原有設計的基礎上進行補充、延展，并與電功部分結合起來，形成對電功、電功率的整體認識，明確知識點之間的內在聯系。

拓展延伸，觸類旁通。在學生形成完整的思維導圖的基礎上，采取小組合作的形式，就各個具體的知識點列出典型例題。借助例題，學生不僅更容易理解知識點之間的聯系，而且可以觸類旁通，真正解決學生的個性化問題。

通過上述三個環節，學生借助思維導圖形成了完整的知識網絡，明確了各部分之間的內在聯系，并可以利用知識點解決相關的問題，促進了良好思維品質的培養與發展。

編輯 _ 汪倩