中小學職業啟蒙教育的實施模式：國際經驗與啟示

王潔

雖然近年來職業啟蒙教育受到了越來越多的關注，但從我國各地的實施發展來看，速度還較為緩慢，且還沒有形成有效的實施模式。在國外發達國家，生涯教育已經日臻完善。借鑒其經驗，我國必須加快制定相關法律，加強宣傳力度，同時努力開發系列課程來推動職業啟蒙教育的穩固開展。

一、研究背景

中國特色社會主義進入了新時代，新時代一定會有新職業，新時代一定會有職業教育的未來。近年來，職業啟蒙教育已經越來越受到政府和社會各界的重視，職業啟蒙關系著未來職業，同時影響著職業教育的未來發展走向。

教育部《中等職業學校職業指導工作規定》指出，中等職業學校應在核定的編制內至少配備1名具有一定專業水準的專兼職教師從事職業指導。鼓勵有條件的學校面向社會開展職業生涯咨詢服務和面向中小學生開展職業啟蒙教育。《江蘇省政府關于加快推進職業教育現代化的若干意見》指出，要重視職業啟蒙教育。將工匠精神培育融入基礎教育，依托現有綜合實踐課程，加強以職業體驗為重點的職業啟蒙教育，培養中小學生職業認知和職業興趣。因此，職業啟蒙實踐勢在必行。

美國多個教育專家都認為雖然在中小學階段職業選擇看起來似乎很遙遠，但實際上卻是致力于生涯教育的最佳時期。美國、英國、日本等發達國家的職業啟蒙教育體系內有各具特色的運行模式，得到了社會的廣泛認可。因此，研究發達國家的職業啟蒙教育模式，有利于拓展我國開展職業啟蒙教育的思路，為推行職業啟蒙教育實踐和研究提供有價值的參考。

二、發達國家職業啟蒙教育實施模式特點

（一）完善的法律政策

在國外，與職業啟蒙教育類似的是職業生涯教育（career education）。目前，許多發達國家已經形成了較完善的職業生涯教育體系，并不斷制定專門的法律政策來保障生涯教育的實施。美國國會于1974年通過了第一個生涯教育法案《生計教育法》。該法案詳細規定了生涯教育實施的步驟和階段。1989年，美國國家職業信息協調委員會（NOICC）制定發布了《國家職業生涯發展指導方針》（National Career Development Guidelines），對小學生的12條職業能力進行界定。1994年，由美國教育部和勞動部共同發起了主題為“從學校到就業”的全國范圍教育改革運動，并頒布了《學校工作機會法》，以法律的手段保證職業咨詢的順利進行，促進職業生涯教育的課程內容、實施方式的改革。2006年頒布了《生涯和技術教育法》，將學校階段的職業和技術教育延伸到了工作階段，形成了完整的生涯教育體系。此外，政府立法并提供大量的資金支持為職業生涯教育得以開展提供了必要條件。

1999年日本首次正式使用“生涯教育”，把職業生涯教育列入學校計劃中并以教學大綱的形式呈現，形成從小學、初中、高中前后完整連貫的生涯教育方案。2002年日本國立教育政策研究所中小學指導研究中心認為，中小學的勞動觀、職業觀由四個方面構成：人際關系的形成能力、信息活用能力、對將來的設計能力、計劃與決定的能力，強調這不是人生中某一階段性的教育，而是貫穿于人的一生的職業教育，故名“職業生涯教育”。2006年日本又推出了“職業生涯教育綜合計劃”，在小學至高中的全部學校中推進職業體驗和實習活動。

英國從1988年開始實施國家職業資格（NVQ）和普通國家職業資格（GNVQ）制度，強調職業教育和職業指導應成為學校課程的一部分。英國還頒布了《1997 年教育法案》，對生涯教育與指導做出了具體規定;英國中等教育與就業部于 2000年頒布了指導性文件《新課程中的生涯教育》，2003年英國教育與技能部制定了生涯教育的指導性文件《全國生涯教育框架》，為學校和職業培訓機構更好地開展生涯教育提供了參考。

（二）合理的教育目標

合理的教育目標，是職業啟蒙教育穩步前行的基礎。美國學者舒伯將人的生涯發展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段，成長階段是由出生至14歲，這個階段發展的任務是：發展自我形象，發展對工作世界的正確態度，并了解工作的意義。探索階段是由15歲至24歲，該階段的青少年，通過學校的活動、社團休閑活動、打零工等機會，對自我能力及角色、職業做了一番探索，因此選擇職業時有較大彈性。由此看來，中小學階段正是從生涯發展的成長階段到試探階段，國外發達國家的生涯教育目標也基本與之保持一致。

如美國，小學為職業了解階段，用相關配套的能力測試及指標測試小學生的自我與職業認識的水平，從而學會對自己的興趣、特長、特點、能力等方面進行“自我認識”;初中為職業探索階段，主要熟悉職業的分類和職業群體，更多地了解他們感興趣的各種職業;高中為職業準備階段，要求所有高中生都能制定走向職業道路的計劃，為順利走上工作崗位做準備。英國小學階段生涯教育目標為自我發展，即正確認識個人能力、興趣、態度、價值觀和培養個人責任感;初中階段為生涯探索，即探索職業與工作世界的關系，了解工作世界中不同的職業類型并獲得相關的知識與技能;高中階段為生涯管理，即確定現實的個人目標，能選擇符合自己特長的職業類型。

（三）多元的實施途徑

1.系統實施課程教學

國外發達國家的生涯教育在各國政府的大力支持下，不斷探索實踐，已經形成了系統的課程體系，保證了生涯教育在學校教育中穩步發展。如美國佛羅里達州的職業生涯教育在國家層面的統籌下，將職業生涯教育課程分為七大模塊，圍繞著自我認知、教育與職業探索以及職業規劃開展課程。七大模板分別為：《模塊A： 了解職場》《模塊B： 自我意識》《模塊C： 探索職業》《模塊D： 目標設定與決策》《模塊E： 職場技能》《模塊 F： 職業與教育規劃》《模塊G： 職位搜索》。日本的學校根據文部省制定的《初中和高中的進路指導入門》規定，要求初中生必須接受年均70-130課時、高中生在3年間必須接受105-210課時的“進路指導”課程。