重視引導(dǎo)空間動(dòng)作自主

王延月

“讀”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)永恒的主題。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，從重視精講多讀、引導(dǎo)在讀中領(lǐng)悟、留給學(xué)生發(fā)揮空間、朗讀配合動(dòng)作、指導(dǎo)自主朗讀這五個(gè)方面，來(lái)闡述如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”根據(jù)這一理念，筆者在日常的教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，積極幫助學(xué)生理解課文，感悟情感。讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生在閱讀中咀嚼句子，品出意境，領(lǐng)會(huì)情感;在情感領(lǐng)會(huì)中加深對(duì)課文的理解。以下我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

一、重視精講多讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法。少講多讀，精講細(xì)讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一條原則。教師要堅(jiān)定樹(shù)立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。認(rèn)清教師的“講”是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對(duì)性地講，講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，通過(guò)“精講”騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀，以讀代講。對(duì)課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，教師無(wú)須再進(jìn)行詳盡的講解，可以以讀代講。而那些易于意會(huì)卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)情感，以此把不可言傳的感情讀出來(lái)。通過(guò)這種以讀代講的方法，促使學(xué)生達(dá)到理解課文的目的。

例如在教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，主要是讓學(xué)生體會(huì)嫦娥、逢蒙的人物形象。以“嫦娥、逢蒙是個(gè)怎么樣的人？”為抓手，抓住“假裝生病”“手提寶劍”“迫不及待”“威逼”等詞，體會(huì)逢蒙的奸詐貪婪，抓住“疾步向前”“一口吞了下去”體會(huì)嫦娥的舍己為民。在齊讀、分角色、男女對(duì)讀中感受這些詞背后所代表的人物形象。

“讀”是閱讀教學(xué)的特征，要把它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須以“讀”為基礎(chǔ)，將“讀”體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)一般要做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀。只有將這三“讀”落實(shí)好，讓學(xué)生多讀，才能達(dá)到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

二、引導(dǎo)在讀中領(lǐng)悟

讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。如教學(xué)《北大荒的秋天》中的一段：“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。”我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)尋找這幾種顏色，對(duì)色彩有初步的了解。接著，找出文中的比喻句，將“流云”比作“美麗的仙女在空中抖動(dòng)的五彩斑斕的錦緞”，體會(huì)流云的美。最后，抓住“轉(zhuǎn)眼間”這個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)流云變化之快。在教學(xué)中，有些學(xué)生理解不了文中句子所表達(dá)的含義，我就帶著學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，一遍一遍地讀，以讀促悟，最終達(dá)到理解的效果。

三、留給學(xué)生發(fā)揮空間

學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。所以，讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過(guò)程，對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同，讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。例如在教學(xué)《西湖》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生分析完了西湖的各種美景之后，我并沒(méi)有以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出各自對(duì)這段文字的體會(huì)。可以是對(duì)看到美景的驚喜，也可以是慢慢地欣賞，等等。這樣就使得孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生的個(gè)性淋漓盡致地張揚(yáng)。

四、朗讀配合動(dòng)作

學(xué)生對(duì)文本，尤其是對(duì)描寫(xiě)類文章的理解，是依靠朗讀來(lái)完成的。俗語(yǔ)有云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生在自己的腦海中不斷描繪場(chǎng)景，不斷建構(gòu)知識(shí)。在這時(shí)，如果情由心生，培育動(dòng)作表情，更加激發(fā)情感的爆發(fā)。如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，筆者抓住“推”“倒映”“環(huán)繞”“飄蕩”等動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)配上動(dòng)作，學(xué)生更加投入地誦讀，也更容易體會(huì)到文中那種自由自在、快樂(lè)的情感。

五、指導(dǎo)自主朗讀

語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語(yǔ)文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本、構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)之目的。

每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)讀的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了讀的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了讀的方式，找準(zhǔn)了語(yǔ)言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從讀的聲音語(yǔ)調(diào)里自然而然地流露出來(lái)。

總之，教無(wú)定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)亟待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過(guò)我們每位重視語(yǔ)文教學(xué)的老師潛心努力，充滿情感的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

【作者單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?江蘇】