融入生活聯(lián)系生活回歸生活

黃麗麗

“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本?！睂W(xué)校教育必須與生活緊密相連——生活即教育。故而我認(rèn)為閱讀教學(xué)必定來(lái)源于生活，最終也將回歸于生活。然而如何架起生活與閱讀教學(xué)的橋梁？不外乎以下三步：

一、融入生活，滋養(yǎng)閱讀之根

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”是呀！只有喜歡才會(huì)去做，才能做好。如果不是真的喜歡，即使是被逼著做完了，也不過(guò)是完成任務(wù)而已，不可期待結(jié)果。小學(xué)生閱讀又何嘗不是呢？如果能利用好有趣的生活情境、圖片展示、場(chǎng)景設(shè)置等，便可充分展現(xiàn)文本的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

猶記得在教學(xué)《燈籠果》一文時(shí)，利用學(xué)生的獵奇心理，我特地拿來(lái)了幾顆燈籠果，讓孩子們近距離觀察它們的外形、顏色及手感，還鼓勵(lì)他們嘗一嘗。大家頓時(shí)興致倍增，教室里歡笑聲此起彼伏。有了直接的感受，學(xué)生們對(duì)課文的閱讀便更積極，朗讀也更有感情了。即使已經(jīng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，大家還意猶未盡，爭(zhēng)相回答問(wèn)題。

轉(zhuǎn)念想起曾聽(tīng)過(guò)一年級(jí)的一節(jié)課外閱讀講解課：

師：“你們會(huì)吃嗎？”

生齊：“當(dāng)然會(huì)?。　?/p>

師：“你們真的會(huì)吃嗎？你們知不知道，吃也不能隨便吃，有的食物一起吃會(huì)出問(wèn)題的。”

生1：“是的！我知道螃蟹和柿子不能一起吃！記得有一次，我們家吃螃蟹，我吃了好幾個(gè)。后來(lái)奶奶說(shuō)院子里的柿子熟了，又香又甜。我沒(méi)忍住偷吃了一個(gè)柿子，結(jié)果馬上就肚子疼了，拉肚子拉了好幾天！”

生2：“我媽媽說(shuō)：冬吃蘿卜夏吃姜;冬天蘿卜賽人參。但是如果在吃藥，就不能吃蘿卜，這樣就沒(méi)藥效了。”

生3：“嗯嗯，我爺爺那時(shí)候身子虛，吃人參進(jìn)補(bǔ)，奶奶說(shuō)冬天蘿卜賽人參，還是多吃點(diǎn)蘿卜。結(jié)果爺爺身子還是虛，后來(lái)醫(yī)生說(shuō)，就是蘿卜和人參一起吃，把人參的效用都抵消了。”

…………

師：“同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)可真豐富，文中的主人公就是缺少了這樣的生活常識(shí)，才導(dǎo)致自己進(jìn)了醫(yī)院。現(xiàn)在他可后悔了，你們猜他躺在病床上會(huì)想些什么呢？”

生1：“他會(huì)想：我真不應(yīng)該貪嘴?！?/p>

生2：“吃一塹長(zhǎng)一智，我以后再也不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤?！?/p>

生3：“我要把我自身的經(jīng)歷告訴其他人，避免其他人像我這樣……”

瞧，生活中的實(shí)際體驗(yàn)是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，有了這基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于文本的理解才能更透徹，自然而然，文章的主題思想就在學(xué)生的一次次回答中慢慢浮出水面?？梢?jiàn)，生活對(duì)于語(yǔ)文閱讀有指引作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步靠近作者，發(fā)掘文章背后的精神世界。

二、聯(lián)系生活，萌發(fā)閱讀之芽

我們知道，為保證學(xué)生更好地接受并理解課文內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)需要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。鑒于此，我在講授《烏鴉喝水》時(shí)，講到“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！币痪鋾r(shí)，設(shè)計(jì)了兩種不同的教學(xué)方法，從而觀察學(xué)生的感受：

方法一：

師：一只烏鴉（指向幻燈片，學(xué)生齊讀）

生：口渴了，到處找水喝

師：烏鴉有多渴？

生：很渴，很想喝水

師：“到處”這個(gè)詞語(yǔ)可以看出烏鴉去找水的地方多不多？

生：多！

師：請(qǐng)你讀出烏鴉的口渴，去找水的地方的多。（學(xué)生有感情地朗讀這一句話）

方法二：

師：一只烏鴉（指向幻燈片，學(xué)生齊讀）

生：口渴了，到處找水喝

師：所以烏鴉“到處”找水喝，想象它可能去了哪些地方找水？

生：山頂上、花園里……

師：原來(lái)烏鴉去了那么多地方找水。

師：請(qǐng)你讀出烏鴉的口渴，去找水的地方的多。（學(xué)生有感情地朗讀這一句話）

在這兩種不同的方案中，方法一教師直接將烏鴉口渴的情態(tài)加之于學(xué)生，隨即讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀課文。方法二卻是聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一天沒(méi)喝水又在體育課上跑步的情境，貼合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生能更真切地體會(huì)到烏鴉口渴得厲害，到處找水喝。然后再去朗讀這段內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自然而然會(huì)與文本產(chǎn)生共情。

由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，才能從根本上脫離教師拼命教，學(xué)生拼命記的狀態(tài)。在以鮮活的生活為基礎(chǔ)的情境下，我們可以直抵學(xué)生內(nèi)心深處的情感，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、回歸生活，盛放閱讀之花

閱讀，不只是簡(jiǎn)單地將文本中的語(yǔ)言讀一遍。真正的閱讀應(yīng)該透過(guò)文本的文字表象，進(jìn)入到文章情境中，與作者的情感世界產(chǎn)生共鳴。

例如，我曾在一本雜志上看到過(guò)一篇課堂實(shí)錄《第一次擁抱母親》：

師：“同學(xué)們，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一首歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)，誰(shuí)還記得？”

生齊背：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！”

師：“看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)將這首詩(shī)學(xué)到心坎兒里了！是啊，世界上最偉大的東西莫過(guò)于母愛(ài)。今天，老師要帶大家去認(rèn)識(shí)一位母親，去看看她的孩子第一次抱她的時(shí)候發(fā)生了什么?！?/p>

師：“作者在準(zhǔn)備抱母親的時(shí)候心里怎么想的？”

生：“作者不了解自己的母親，以為母親胖，其實(shí)卻很瘦?！?/p>

師：“對(duì)！作者把平時(shí)母親對(duì)自己的愛(ài)視為理所應(yīng)當(dāng)，忽視了母親的身體，忽視了母親所做的一切都是為了自己?？粗n文中的母親，老師想起了自己的母親。我自幼喪父，是母親一個(gè)人含辛茹苦地把我撫養(yǎng)大。母親白天幫別人干活，晚上給別人縫衣服。辛苦賺來(lái)的錢都用來(lái)為我買書，買好吃的，自己卻從來(lái)不舍得吃。而我也總以為母親身體硬朗。直到老師突然告訴我母親病了，我才知道，母親日夜操勞，已經(jīng)患上重病。那一刻，我滿是自責(zé)，如果我平時(shí)能對(duì)母親多一些關(guān)注，肯定會(huì)早一些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，早一些治療……”【教師哽咽了起來(lái)】

此時(shí)學(xué)生們被老師動(dòng)情的述說(shuō)所打動(dòng)，有的已經(jīng)開(kāi)始擦眼淚。隨后紛紛舉手分享自己與母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都說(shuō)今天回家要給母親按摩，要每天幫母親分擔(dān)一點(diǎn)家務(wù)，時(shí)時(shí)關(guān)心母親……

學(xué)生被教師真摯的感情所感染，愿用自己感恩的情意在生活中對(duì)自己的母親多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。可見(jiàn)，閱讀能使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，并將情感回饋于生活。

生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不閱讀。生活是閱讀的靈魂，閱讀亦是生活的染色劑。故而閱讀教學(xué)回歸生活，語(yǔ)文課程方能回歸學(xué)生。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校 江蘇】