探究基于個體差異的英語多元化閱讀策略

趙蘭

[摘 要]閱讀作為英語教學中重要的組成部分，很大程度上受到學生個體的理解能力、詞匯儲備等方面因素的影響。因此，教師在教學過程中應從學生的實際情況出發，基于學生的個體化差異，通過隱性分層、目標有別、超市作業等方式探究多元化閱讀策略，有效地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]小學英語;個體化;閱讀能力

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0066-01

《英語課程標準》中明確指出：“小學英語教學要滿足不同認知水平的學生的學習需求。”這就要求小學英語教師在教學過程中對學生之間的個體差異進行分析，從學生的實際情況出發，為不同認知層次的學生準備相應的教學內容。教師基于學生的個體差異情況靈活運用多元化的閱讀策略，可以幫助學生樹立自信，提高學生的英語閱讀能力。

一、隱性分層，設置個性問題

閱讀作為小學英語教學的重要組成部分，與學生的英語學習興趣、詞匯儲備、理解能力、智力水平等方面有著密不可分的聯系，這也導致不同的學生個體對于同一篇英語文章會產生不同的理解。基于學生個體的差異，教師可以將學生隱形分層，設置個性化問題，讓不同的學生回答適合自己的問題。

例如，在閱讀練習《The Fourth Largest Countries》的教學中，讀完文章后，教師需要幾名學生來完成一道填空題：“The USA is the ? ? ? ? largest country in the world.”教師先選擇兩名英語成績較好的學生回答，然后請一名英語閱讀能力較差的學生來說一下他贊同哪一個同學的答案，并陳述一下理由。通過設置這樣的個性化提問，即使閱讀能力較差的學生并沒有直接找到答案，也可以通過之前兩位同學的回答受到啟發。

小學階段所涉及的英語閱讀內容并不難，更多的是在培養學生對于英語學習的興趣和習慣，過大的學習壓力或過難的考察問題反而會讓學生對英語閱讀望而卻步。通過將學生隱形分組，設置適合每組學生的個性化問題，讓每一位學生都能夠積極地投入到閱讀分析的過程中，而不會被高深的問題邊緣化。

二、目標有別，體驗成功愉悅

學生個體間存在差異，學習進度的快慢會有所不同。基于這一情況，教師可以根據班級中學生個體的差異，設置不同的、多元化的閱讀目標，即雖然閱讀的是同一內容，但是每人需要完成的任務不盡相同。這樣將學生之間的差異盡可能地最小化，使每一位學生體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。

例如，在六年級下冊Unit 6《An interesting country》一課的教學中，教師將全班學生根據認知能力的不同分成“China”“USA”“UK”三個小組，給學生幾分鐘時間進行課文的閱讀并完成相應的任務：“China”小組的學生以第三人稱介紹的形式重新講述故事;“USA”小組的學生負責總結課文中所提到的“country”的特點;“UK”小組的學生負責將課文中的生詞列出來，教全班同學拼讀。帶著多元的閱讀能力任務，各組學生都積極地投入到文章的學習中，使閱讀效率有了很大程度的提高。

小學階段的學生，其智力開發還不完善，很容易在學習速度和理解能力上出現差異。根據個體差異設置不同的閱讀目標，一來可以使每一位學生都能得到適合自己學習情況的鞏固練習，二來可以讓每一位學生都參與到閱讀交流的過程中來，體驗到成功的快樂。

三、超市作業，嘗試自主選擇

除了在課堂中基于個體差異開展差異化的閱讀教學之外，教師還可以通過布置“超市作業”，引導學生根據自己的能力和認知水平，到“作業超市”中選擇適合自己且有能力完成的作業。這樣可讓學生在自主選擇作業的過程中認知到自己的不足，主動提升自我、挑戰自我。

例如，為了促進學生更好的閱讀，教師建立了“閱讀作業庫”。作業庫中共有10篇閱讀文章：一顆星（easy）閱讀4篇文章，兩顆星（middle）閱讀3篇文章，三顆星（difficult）閱讀3篇文章。每次作業，學生可在作業庫中自行選擇總計六顆星以上的閱讀（如一篇difficult、兩篇easy和一篇middle）并完成相應的練習。作業像超市購物一樣多元、自主，使學生英語閱讀的能動性得到了顯著提高。

通過將作業多元化后擺上“貨架”，讓學生根據自身的實際情況自主進行選擇，不僅可以激發學生完成作業的興趣，還可以用一種隱性的方式，指導學生一步步地完成作業。學生的學習自信和熱情提高了，所選作業的難度也會逐步提高。

總而言之，教師應根據學生的個體差異因材施教，設置不同的問題、任務、作業，引導學生展開多元化的自主閱讀，使學生感受到學習的成功和快樂，在英語的學習道路上越走越遠。

（特約編輯 丁心睿）