分層走班教學：從備教材到備學生

黎寧

隨著社會的發展，高中教育面臨著新的挑戰：一方面，高考改革的推進及高校招生政策的變化，使普通高中學生培養呈現多樣性;另一方面，由于中考改革及高中招生政策的變化，高中生源發生巨大變化，教育公平及均衡化導致同一所學校內的學生差異變大。這就要求我們及時更新觀念，為全體學生的共同發展和學生的個性化選擇創造條件。因此，學校建設了“PARB分層課程體系”，分為專業（Professional）、高級（Advanced）、標準（Regular）、基礎（Basic）。自2014年起，在保留行政班的基礎上，學校數學學科在必修與選修學段開始施行“分組分層走班”。

相對于行政班而言，分層走班的班級被稱為教學班，每個分層教學班都按不同的行政班安排3-4名課代表，負責收發原行政班同層學生的作業、與教師的信息溝通等工作。任課教師是教學班的班主任，做好教學班的管理工作，學生的日常組織管理工作仍然由行政班班主任完成。

優化數學課堂教學模式應該成為分層教學改革的重點之一。在高中數學分層教學中，教師應根據教學反饋以及自我課堂認知調整教學內容、進度及方法，讓課堂教學更適合所教學生的知識基礎與學習能力。學校教師結合學生的實際情況自編學案、練習，對教材內容進行適當調整、拓展。每周開展一次集體備課，共同分析教材，除了備知識之外，要重點備學生，共同探討不同層次的學生對知識的需求、對能力的要求、對方法的理解，了解學情以確定各分層班的教學目標及內容。

比如，A層的學生具有扎實的數學基礎知識，有一定的數學探究與創新能力，數學綜合素養較高，他們更熱衷于數學本身對于思維品質的錘煉。因此，教師的教學內容要“源于課本而高于課本”，不斷創新設計教學內容，讓該層的學生在原有的基礎上實現質的飛躍。教師在教學中要善于挖掘蘊含在其中的數學思想及方法，善于發現數學知識不同分支之間的聯系以及數學與其他學科之間的聯系。

再如，R層的學生更喜歡生動活潑、能調動學習興趣的課堂教學模式。教師一味地“填鴨式”的講授模式下，學生很容易“走神”或者犯困。在數學學習上有困難的學生，更容易因為長期的失敗而否定自己，因此，教師應想方設法為這樣的學生創設成功的機會，增加他們的成功體驗。教師的適當引導能使學生對數學知識的吸收循序漸進，因此，教學要遵循從簡單到復雜的原則，可以運用特殊的例子、直觀的圖形幫助他們理解抽象概念，降低學習難度，盡可能地給學生模仿與實踐的機會，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心。

編輯 _ 于萍