構建戲劇教育新模式 用英語講好成語故事

邵帥

“I stories”課程以北京第二外國語學院《中華成語故事英語繪本》為依托，以戲劇的方式開展教學，幫助學生用英語講述中華傳統故事。本文以《The Hare Hunt （Shou Zhu Dai Tu）》為例，介紹一下我們是如何開展中華成語故事的英語戲劇教學的。

1.閱讀、朗讀故事，為創編戲劇打下基礎

在學習一個新的成語故事前，首先要組織學生對故事內容進行閱讀。

在讀前階段，適當介紹、講解與本課有關的背景知識。學生在語文課上已經學過“守株待兔”的故事，因此，我先讓學生觀察圖片，猜測文章內容。在學生猜到文章內容后，我帶領學生簡單回憶了一下故事的梗概。

在讀中階段，教師應幫助學生理解所要閱讀的文段內容，指導學生掌握正確的閱讀策略。此外，根據需要設計問題，并指導學生綜合運用閱讀策略。在學生閱讀過程中，有目的地指導學生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習。本節課，我給出了一些關鍵詞，如“poor、ran”等，還設計了填空題和簡答題目，讓學生帶著問題邊閱讀邊完成練習。

在讀后階段，對學生提出一些判斷性、評價性問題，訓練學生綜合概括和獨立思考的能力，啟發學生深層次的思維;設置一些開放性問題，為每個學生提供陳述自己觀點、看法的機會。在本節課，我設計了兩個問題——“Do you like the farmer？ Why or why not？”“If you were the farmer， what would you do？”根據學生的回答，我們可以對學生進行正向引導。

完成閱讀后，組織學生大聲模仿跟讀故事，并進行語音、語調、語氣的指導，這樣有助于后期學生進行戲劇創編和表演。

2.分析、講述故事，構建劇本框架

為了完成后期原創英文劇本的創編，在課堂上，教師可以組織學生先繪聲繪色地講述故事。在講故事前，組織學生以組為單位，通過小組合作完成劇情分析表。劇情分析表內容包括Storys Name，When，Where，Who，Beginning，Development，Climax和Ending。劇情分析表為學生講好故事搭建了腳手架，為之后的劇本創作奠定了基礎。

3.小組合作，創編劇本內容

在創編劇本前，組織學生根據圖片、動畫等回顧故事的主要內容，討論劇本的分幕問題。小學階段，我們可以組織學生根據場景變化來進行劇幕的劃分。本節課，我首先給出故事的幾張主題圖，讓學生看圖說話，回憶故事的內容;然后，組織學生以小組為單位討論這幾幅圖都涉及什么場景，我們應該如何根據場景劃分劇幕。故事涉及的四個主要場景分別是“in the field”“by the stump”“at home”和“in the field”。因此，學生將劇本分成了四幕。

分好幕之后，教師需組織各小組根據劇本創編要素進行劇本的編寫。我會引導學生參考劇本創編要素進行創編，即“new characters，new dialogues，new plots，new endings”。劇本完成后，組內學生分角色有感情地朗讀劇本，注意語氣、音色上的變化，把劇本讀“活”。課后，將劇本交給教師進行后期語言的修改、修飾。

課中，我和學生一起完成了第一幕劇本的創作。根據文章內容，我們將場景定為“in the field”，主要角色是“poor farmer”。但是，“poor farmer”一個人并不能構成對話，因此，我提出了問題“Was there just one farmer？”“What were they doing？”同時，詢問學生故事中的天氣如何，以及在這樣的天氣下，農民們會有怎樣的對話。在學生的積極討論下，對話內容開始豐滿起來，有些學生還創編了小鳥、太陽的角色，并為他們編寫了臺詞。

4.分角色、分劇幕表演劇本

完成劇本的創編和修改后，就到了學生最喜歡的環節——演劇本。學生分角色、分劇幕進行表演練習，組間互提建議，各小組逐步完善自己的劇本。活動過程中，教師對學生的語音、語氣和肢體語言進行指導。為了使學生表演得更加生動，課堂上可以穿插一些表演練習，如即興定格——將全體學生分成不同小組，每組5-6人，教師給出不同的情景，學生需要在規定時間內發揮想象力，用自己的身體擺出情境圖中呈現的樣子。

5.分組展示，班級評價

正式表演前，我和學生共同準備好服裝、道具和PPT等，每組完整表演創編劇本，其它各組根據戲劇評價要素進行互評。結合學生特點，在參考專業戲劇知識后，我們列出五個評價要素，即“be creative，face to the class，speak loudly and dramatically，have big actions，have facial expressions”。

實踐證明，通過教育戲劇，用英語講中華成語故事，在促學生全面發展方面具有積極作用。

編輯 _ 李剛剛