思維導圖在科學教學設計中的應用

詹志娟

本文通過具體的教學實踐，從教學設計方面說明思維導圖在小學科學中的應用;并說明了思維導圖在其中所具有的優勢以及應該注意的地方。以《觀察水》為課例進行了舉例說明，最后對思維導圖應用于教育教學的局限性以及未來的研究方向進行了說明。

一、思維導圖

思維導圖是英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代提出的，特點在于有一個核心概念，位于圖中央，從中央出發可以分出若干二級概念，也可以二級再分出三級;思維導圖對于記憶、思維的優勢，在于其遵循了大腦接受知識的規則和使用了各種顏色、線條以及符號等;當枯燥的知識信息變成色彩線條自然方便人們的記憶。

國外思維導圖的應用研究較早，如在英國思維導圖是中小學的必修課程，美國、韓國等也將其廣泛應用在教材編寫和教學設計，思維導圖在教育領域的應用將越來越廣。

二、思維導圖在科學中的應用

科學作為小學的必修課程，越來越受到重視。舊課標規定學生從三年級開始接觸科學課，而新課標提出，將從一年級開始開設科學課，這對于學生和老師都是挑戰。這也可以看出科學課的重要性。信息技術的發展，教育的許多領域都在尋求技術的幫助，改善提高教學效果，科學課也一樣，可以借助新型的信息化工具進行有效教學。思維導圖以其獨特的優勢，被許多教育工作者看重，嘗試滲透到學科教學中。筆者通過文獻閱讀，以及教學實際，認為思維導圖在科學教學設計中可以得到很好的應用。本文以蘇教版科學三年級上冊第三單元《觀察水》說明思維導圖的應用。

（一）思維導圖在科學教學設計中的應用

近些年來，有許多學者分析了思維導圖在各學科教學設計中的應用優勢，筆者在2014年對過去10年思維導圖應用于教學設計的研究進行了綜述，發現思維導圖為教學設計提供的支持包括幾個方面：一是對師范生教學設計水平的提高。教學設計對對師范生的要求，與思維導圖的思想很相似，即從主要細化到各個層級。二是有助于提高教學設計的效率和質量。思維導圖強調關鍵詞、圖形分支，其結構清晰，言簡意賅，這讓教師在教學設計時能把握全局，使得教學設計的幾個環節一目了然，有其是在目標的分析上，認知目標的分類具體了，知識點分布有梯度，這為教學重難點的設定提供了依據。通過思維導圖進行反思，提高各個環節的設置合理性，從而提高教學設計的質量。三是有助于打造一幅教學設計全景圖。這是傳統設計所做不到的，傳統的設計不易看出模塊之間的聯系，限制教師的思維，思維導圖卻能前后對照，發散教師的思維，較好地掌控各個教學環節。

鑒于思維導圖的整體優勢，可以認為在科學課的教學設計采用思維導圖也是有一定優勢的，與其他學科類似，科學教學設計也包括教學目標、教學重難點、教學準備、板書設計以及教學過程等。利用思維導圖進行設計，這幾個模板作為二級分支展開設計，進一步的設計作為三級、四級分支，最終形成一幅完整的設計圖，能夠讓教師一目了然。如圖2-1為小學科學三年級上冊第三單元《觀察水》的思維導圖設計。思維導圖強調用簡潔明確的語言描述，因此在思維導圖上，教學設計不再煩瑣，許多語言用簡單的關鍵詞來描述，雖然簡單，卻也能展現清晰的流程，如三維教學目標的描述，言語簡單卻不失重點和理解。教師一眼就能把握全局，這對于新教師是很有幫助的，可以增添上課前的自信心。但是，思維導圖在細節的展現上也有不足，無法做到將教師的每一句話都寫下來，這又是新教師使用的一個矛盾，流程清楚，但是若要具體到每句話，就需要另外做記錄。因此，新教師在使用時，可以思維導圖與傳統教學設計相結合，把握整體流程以及在開放思維上用思維導圖，在具體細節的設計上，用傳統語言記錄。

當然在進行設計時有幾點建議：首先，思維導圖的層級結構要嚴謹，注意主題分支的設計，需要發散也需要綜合思考;其次，教師在熟悉了設計結構后，可以嘗試多種設計模式，盡可能去優化創新自己的設計;最后就是在思維導圖的使用上，應該多練多嘗試，所謂熟能生巧，才能讓思維導圖工具更好地實現最優教學設計。

三、結語

思維導圖作為一種有效的輔助教學的信息化工具，相信會越來越受到重視，并且教學研究也會越來越多。思維導圖在科學教學設計上具有獨特的優勢，根據研究，其在課堂總結以及板書上，也是可以很好地發揮作用的。思維導圖在教學設計上的應用是課前，教師備課的優勢，而在課中，思維導圖也可以很好地用于課堂總結，讓學生能夠有層次、完整地回憶、總結本節課所學的內容，對學生知識的鞏固和完整建構有很大的促進作用。課上，教師可以利用思維導圖的發散思維優勢，與學生共同完成思維導圖板書。讓學生主動參與板書的設計，主動構建知識重點，增強知識的總結歸納能力，讓知識之間的關系更清晰，也更便于記憶和理解。

但是一種信息化工具的應用，不是能即刻看到成效的，而且也需要使用者的用心，否則只會適得其反。因此，如何更有效地利用思維導圖來輔助教學，是今后需要研究的重點。不能盲目崇拜信息化工具，但也不能完全否定，教師應該勇于創新勇于嘗試新東西，利用現代教育技術實現教育教學的變革。

【作者單位：廈門市民立第二小學 ?福建】