關注學生引領探究，陶行知思想對科學教學的影響

王巧玲

陶行知的生活教育、問題教育、活的教育，對科學課堂有重要影響。科學課堂重視培養學生的問題意識，但提問不能流于形式，要讓學生真正有自己的問題。實驗操作僅僅是通過感知獲取直接經驗，好奇心才能不斷鞭策自己探究、學習，好奇心是學生學習過程中的根本動力。生活與科學密不可分，科學來源于生活，生活的科學學習是終身的。

一、關注學生的提問

在《學生需要更多探究自由》一文中談到，“科學教師對學生所提出的問題往往不能傾聽，經常一聽而過，缺少思考和追問，而且更多的是想聽到教師自己想要的問題。”

而陶行知先生“六大解放”觀點中第四點：“解放兒童的嘴，是要讓兒童言論自由，要讓他們自由發表自己的看法，允許他們對事情有疑問。”如在我腦中敲響警鐘，學生觀察現象、發現不解、提出問題，哪怕問題十分淺顯，也說明學生在思考。

在教學四年級下冊《各種各樣的花》一課中，我跟學生一起辨認大家帶來的幾種花，然后出示問題：“以上節課學過的一朵花的四個結構為例，我們怎么研究這些花？”

學生紛紛說出：“應該按照一定的順序去觀察，可以先都觀察最外側的萼片，然后花瓣，然后雄蕊，最后觀察雌蕊。”。

借此我著重于一起觀察幾朵花的萼片和花瓣。學生很快舉起小手，“為什么我的花沒有萼片和花瓣？”我讓大家把書本翻到26頁閱讀第一自然段，了解完全花和不完全花。再給學生1分鐘時間辨認自己的花是完全花還是不完全花。

也有學生提出了不同的問題，“我發現我的花花瓣不一樣，油菜花花瓣都能分開，迎春花花瓣基部連在一起，牽牛花花瓣只有完整的一片。為什么花瓣都不一樣？”這是我準備中沒有想到的，但是我覺得這個問題很有意義，跟學生一起研究，查閱資料，最終找到了花瓣的分類：連合的花瓣和分離的花瓣。

二、關注學生的好奇心

《小學科學課程標準》指出：“全面提高每一位學生的科學素養是科學課程的核心理念。通過小學科學這門課程的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發展學習科學的潛力，為他們成為具有創新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。”從學生的角度出發，實驗操作僅僅是通過感知獲取直接經驗，而好奇心才能不斷鞭策自己探究、學習。好奇心是學生學習過程中的根本動力。

在教授三年級上冊《空氣占據空間嗎》一課中，我設計了“烏鴉喝水”“讓水流出”“讓紙團浸濕”“針筒變化”四個實驗，但第一次試上后大多學生都有“今天的課太難”的想法。

我跟師傅反復探討，怎樣才能引起學生的好奇心以發掘他們探究到底的動力。最終決定，把“讓水流出”自主探究實驗作為教學重點，要求學生自己設計實驗裝置和實驗方案，真正掌握這種能力。

第二次課上我給每組準備了一個裝有半瓶水的塑料瓶，一塊橡皮泥，兩根吸管，“烏鴉會用石頭把水面升高，你會用空氣把水面升高嗎？”

一個學生突發奇想道，“我們的實驗跟喝盒裝牛奶時往里吹氣很像，只要對著吸管口吹氣就會有牛奶溢出，我能不能對著瓶子吹氣試試？”學生們都摩拳擦掌、躍躍欲試。抓牢這個時機我再次讓學生實驗，這份實驗探究的熱情一直延續到下課。

三、關注學生生活的科學

陶行知先生認為，“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的”。科學亦是如此，縱觀1-6年級的科學課，幾乎每堂課都有生活實例、生活應用的版面。陶先生更說道：“生活教育與生俱來，與生同去。”生活的學習是終身的，生活的科學學習也是終身的。

在教學四年級下冊《不一樣的電路連接》一課中，我將重點放在學生掌握探究未知電路的連接情況的能力，而難點定為兩種電路中小燈泡的串聯和并聯。

我希望學生把生活中的電路和科學實驗室里的電路實驗聯系在一起，明白電路實驗只是生活電路的縮影。因此我向學生問了兩個生活用電的問題，“家里的電路是在墻外裸露能直接看到的嗎？那怎樣才能知道墻內的電路連接？”“但家里是220V高電壓，可以直接用實驗室里的電路檢測器檢測嗎？”

在前幾節課安全用電的教育中，學生都能自然答出家里電線藏在墻背后，220V高電壓極危險，不能觸碰。因此我們對家里未知電路的探測，就轉變到課堂中的“模擬實驗”，用電路檢測器和接線盒模擬過程，學生通過“模擬實驗”掌握探究未知電路的能力。

四、結語

陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打到心的深處。”這是我在真心教學中幾經摸索的一點感悟：科學課堂應真正培養學生的問題意識，自由發表看法，為自己提問;實驗操作僅僅是通過感知獲取直接經驗，好奇心是學生學習過程中的根本動力;教育與生活密不可分，科學更來源于生活。最終，科學教學與學生一起進步。

剛剛從教五年的我還很稚嫩，未來會有更多對如何進行科學教學的探索，過程艱苦，但我堅信陶先生說的：“一定要看教育是大事業，有大快樂。”

【作者單位：昆山市周市鎮永平小學江蘇】