前概念是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

顧曉仙

一、引言

學(xué)習(xí)是人類的一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，概念是這種認(rèn)知活動(dòng)的基本對(duì)象之一。大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)，都是以概念教學(xué)為基礎(chǔ)，繼而逐步深化和系統(tǒng)化的。而前概念，又叫前科學(xué)概念，在教學(xué)中泛指學(xué)生在新課教學(xué)前，對(duì)所學(xué)知識(shí)已有的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生在接受正式的新課教學(xué)之前，在他們的頭腦里就已經(jīng)有了某種解釋方案、常識(shí)理論或以日常經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的直覺(jué)知識(shí)，但還沒(méi)有形成準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念。即使有些問(wèn)題他們從沒(méi)有觸及過(guò)，也沒(méi)有現(xiàn)成的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是往往可以基于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)他們的認(rèn)知能力，對(duì)新問(wèn)題給予解釋或提出假設(shè)。因此，前概念對(duì)概念學(xué)習(xí)有著重要影響。

然而，為了讓學(xué)生能夠通過(guò)探究活動(dòng)掌握科學(xué)概念，老師絞盡腦汁，但效果卻總不能如意。究其原因，除了自身教學(xué)能力與水平的問(wèn)題，更重要的是我們不了解學(xué)生原有的科學(xué)認(rèn)知水平。到底什么樣的問(wèn)題才符合學(xué)生的發(fā)展需要？符合課堂教學(xué)引導(dǎo)的需要？學(xué)生的原有認(rèn)知水平對(duì)他們科學(xué)概念的形成有什么影響呢？下面我將立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，從以下兩個(gè)方面舉例分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中前概念對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

二、關(guān)于溶解的實(shí)踐探究

對(duì)于溶解的前概念考察，我以我校三（1）班48位學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上的回答作為參考。當(dāng)我以簡(jiǎn)答題的形式提出：什么是溶解？答案五花八門，我歸納以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在這樣幾種前概念：

（1）溶解就是融化（溶化、熔化），例如冰化成水。絕大多數(shù)學(xué)生持這種觀點(diǎn);

（2）溶解是一種物體在水中分解（消失、看不見(jiàn)了、融化），強(qiáng)調(diào)了水的存在;

（3）溶解就是物體的分解;

（4）個(gè)別學(xué)生認(rèn)為溶解就是一種東西轉(zhuǎn)化為另一種東西。

在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第3單元《生命之源——水》的第3節(jié)《神奇的水》，教材34頁(yè)有一個(gè)版面：能溶解一些物質(zhì)的水。由于在這里舉的例子都是將固體（如方糖、高錳酸鉀）溶解在水里，所以學(xué)生會(huì)先入為主地以為溶解就是固體在水中的分解這樣錯(cuò)誤的前概念。

在對(duì)三年級(jí)小朋友解釋溶解的時(shí)候，教師不可能提到溶質(zhì)、溶劑、溶液、分子這樣專業(yè)的化學(xué)語(yǔ)言，但是又不能灌輸錯(cuò)誤的概念，怎么把溶解這個(gè)詞解釋清楚而又能與以后化學(xué)概念銜接起來(lái)呢？這一直是我在思考的一個(gè)問(wèn)題。暫且我只能對(duì)小朋友這樣解釋：一些物質(zhì)能溶解在水里，一些物質(zhì)不能溶解在水里，除了固體，液體、氣體也能溶解在水里。這樣解釋，雖然小朋友還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到溶解的真義，但不至于在初中學(xué)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候有個(gè)錯(cuò)誤的前概念。

三、關(guān)于肥皂去污原理的實(shí)踐探究

對(duì)于肥皂為什么可以洗干凈油污的前概念調(diào)查，我以我校六（1）班47位學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上的回答作為參考。我以簡(jiǎn)答題的形式提出：對(duì)于油污，單用水是洗不干凈的，用肥皂則可以洗凈，這是為什么？答案有這么幾種：

（1）絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是肥皂把油污分解了;

（2）肥皂里有對(duì)油污干凈或溶解油污的化學(xué)成分（物質(zhì)）;

（3）因?yàn)榉试頃?huì)產(chǎn)生泡沫;

（4）肥皂是堿性物質(zhì)，可以把油污帶入水中;

（5）個(gè)別學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)本課，或者在課外書(shū)上看到過(guò)相關(guān)資料，會(huì)說(shuō)到“油水交融”、親水性、親油性這樣的詞。

蘇教版小學(xué)科學(xué)與這方面知識(shí)相應(yīng)的內(nèi)容，出現(xiàn)在六年級(jí)上冊(cè)第3單元《物質(zhì)在變化》的第4節(jié)《洗衣服的學(xué)問(wèn)》中。在教材第40頁(yè)上有這樣一段話：對(duì)于油污，單用水是洗不凈的，用肥皂則可以洗凈。這是因?yàn)槿芙庠谒械姆试砭拖褚粋€(gè)人，一只手拉著油，另一只手拉著水。當(dāng)我們?nèi)啻暌挛锏臅r(shí)候，肥皂滲透到織物和油污中間，拉著油污“投身”到水中。這樣，原來(lái)不相容的油和水，就變成“油水交融”的污水了，隨著多次的漂洗、擰干，衣服也就洗干凈了。并且書(shū)上還配有兩張相應(yīng)的肥皂一頭拉著油，一頭拉著水，離開(kāi)衣物的圖片。另一段話是：雖然各種污物的成分有所不同，但是只要與合適的洗滌用品發(fā)生反應(yīng)，就能被洗干凈。由此可見(jiàn)，一部分學(xué)生頭腦中對(duì)油污洗干凈衣服已經(jīng)有了類似課本內(nèi)容的前概念，只是有的學(xué)生理解得比較淺顯，有的學(xué)生理解得更深層次、更本質(zhì)化，這也離不開(kāi)教師引導(dǎo)學(xué)生在課本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充、歸納、升華。

從以上兩個(gè)課例的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的前概念可謂參差不齊。有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握已經(jīng)比較準(zhǔn)確全面，有的學(xué)生還處在想當(dāng)然的狀態(tài)，相當(dāng)一部分學(xué)生處在中間的過(guò)渡狀態(tài)：所擁有的前概念已經(jīng)具有一定的科學(xué)性，但理解得有些偏差，不夠準(zhǔn)確全面，表述得也不夠恰當(dāng)。小學(xué)生的科學(xué)前概念各不相同，各有特點(diǎn)，很難將其一一細(xì)分歸類，但這些都是他們對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

從小學(xué)科學(xué)到初中物理化的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)科知識(shí)不斷豐富的過(guò)程;是學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能不斷提高的過(guò)程;是學(xué)生邏輯思維螺旋上升的過(guò)程;是學(xué)生科學(xué)探究能力日漸成熟的過(guò)程;是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)受益終生的關(guān)鍵期。作為科學(xué)教師，在平時(shí)教學(xué)中我們要注重對(duì)小學(xué)生科學(xué)前概念的收集與分析，只有及時(shí)了解小學(xué)生的科學(xué)前概念水平，采取合適的教學(xué)策略來(lái)補(bǔ)充、完善小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，才能充分發(fā)揮前概念的作用，真正做到引領(lǐng)小學(xué)生自主探究，提升科學(xué)教學(xué)的有效性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，為初中學(xué)習(xí)做好鋪墊，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上平穩(wěn)過(guò)渡，也為今后的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)橫林中心小學(xué) ?江蘇】