低段學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)策略

王軍

閱讀是人們心靈之間溝通的橋梁，是與高尚心靈的對(duì)話，是人類汲取精神文明的重要方式。如果兒童在早期閱讀發(fā)展不夠充分，后天是很難彌補(bǔ)的。因此課外閱讀應(yīng)從小培養(yǎng)，最重要的這個(gè)階段不是讓孩子多讀書(shū)，而是讓孩子喜歡書(shū)，培養(yǎng)聽(tīng)書(shū)的興趣。

課外閱讀是提高兒童思想覺(jué)悟、豐富兒童課外知識(shí)、發(fā)展兒童想象思維的首要途徑，因此，課外閱讀越早實(shí)行越好。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于文字充滿了好奇心和感受力，根據(jù)這一發(fā)展特點(diǎn)，可通過(guò)趣味選材點(diǎn)燃閱讀興趣;師生同讀鞏固閱讀興趣;親子共讀延伸閱讀興趣;評(píng)價(jià)跟讀調(diào)動(dòng)閱讀興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。課外閱讀的有效指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生接受美的陶冶，豐富精神世界，提高品位修養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

一、趣味選讀，點(diǎn)燃興趣

陶行知在教育生涯的各個(gè)階段都很重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，他在《新教育》中說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”興趣不是天生的，閱讀的習(xí)慣、閱讀的興趣都是從小培養(yǎng)的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小、識(shí)字量少、語(yǔ)感差、朗讀水平低、理解能力不強(qiáng)等個(gè)體差異性，導(dǎo)致他們很難對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，所以選擇書(shū)目要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，且有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺(jué)到熟悉而奇特、新穎而有趣。

（一）繪本激趣。由于低段學(xué)生的認(rèn)知和想象還處在形象思維階段，可通過(guò)圖畫(huà)來(lái)幫助他們?cè)谀X海中建構(gòu)書(shū)本的內(nèi)容。而繪本正好用美麗的圖畫(huà)、精練的語(yǔ)言創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，利用繪本可以在孩子心中撒下珍貴的、想象力的種子。

（二）兒歌引路。雖然兒歌內(nèi)容少篇幅短，但是讀起來(lái)朗朗上口，且富有童趣。從孩子學(xué)拼音時(shí)，就可以選擇《日有所誦》《趣味兒歌學(xué)成語(yǔ)》等書(shū)，里面有短小的兒歌，也有兒童詩(shī)和古詩(shī)。兒歌的內(nèi)容通常都是淺顯、易懂的，而且還表達(dá)普通的道理，所以學(xué)生在理解、誦讀上也饒有興趣。

（三）童話輔助。學(xué)習(xí)課外閱讀一段時(shí)間后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)把視線放寬，不單單停留在繪本和兒歌上。漸漸地可以為他們選一些帶有拼音和彩圖的各類童話書(shū)。如《格林童話》《安徒生童話》等，這類書(shū)對(duì)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣有獨(dú)特的功能。它將抽象的語(yǔ)言文字用形、色相結(jié)合的方法顯示出來(lái)，使事物更形象，變枯燥為生動(dòng)，賦予感染力和美感，使學(xué)生在興趣盎然的情境中去閱讀，去接受知識(shí)，感受快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生們拿到這些書(shū)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)中的故事情節(jié)和書(shū)中的圖畫(huà)環(huán)環(huán)相扣，不知不覺(jué)中他們就喜歡上看書(shū)，并喜歡自己去探索書(shū)中的秘密。

二、師生同讀，鞏固興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)其對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路燈，——這些都取決于教師。”低年級(jí)孩子存在著比較大的閱讀障礙，他們雖然認(rèn)識(shí)了拼音，也認(rèn)識(shí)了不少的漢字，但畢竟閱讀技能還沒(méi)有很好地掌握。因此我們要抽出時(shí)間和孩子們一起充分閱讀。通過(guò)師生同讀，與生共沐書(shū)香。規(guī)模可以是組、班級(jí);形式可以是朗誦會(huì)、故事會(huì)、分享會(huì)等。在師生同讀的過(guò)程中，不僅可以拉近老師與學(xué)生的距離，也在學(xué)生心靈深處埋下文學(xué)的精神食糧。閱讀是學(xué)生打開(kāi)通往內(nèi)心世界的一把金鑰匙。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。

三、親子共讀，延伸興趣

身教大于言傳。心理學(xué)家科爾曼在研究中發(fā)現(xiàn)：“在決定兒童的學(xué)習(xí)成就方面，家庭因素比學(xué)校因素更重要。”想要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，簡(jiǎn)單的學(xué)校教育引導(dǎo)是不夠的，低年級(jí)孩子識(shí)字量少，有的只能借助拼音來(lái)認(rèn)字和閱讀，閱讀能力相對(duì)薄弱。所以，孩子就需要有成人來(lái)陪伴閱讀，需要家長(zhǎng)一起參與進(jìn)來(lái)，共同指導(dǎo)。我們要利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀的重要性，提倡親子閱讀，讓家長(zhǎng)明白親子閱讀是培養(yǎng)孩子耐性、交流情感、內(nèi)化積累、陶冶情操的有效途徑;讓家長(zhǎng)陪孩子一起看書(shū)、讀書(shū)，并定期帶孩子去圖書(shū)館、書(shū)店感受閱讀文化氛圍;建議家長(zhǎng)在家中為孩子建立藏書(shū)柜，對(duì)于喜愛(ài)的書(shū)，讓孩子可以觸手可及。

四、評(píng)價(jià)跟讀，調(diào)動(dòng)興趣

著名教育家陶行知曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛(ài)迪生”。所以我們對(duì)孩子的教育要富有耐心與期待。小學(xué)低段學(xué)生由于年齡偏小，注意力不夠集中，也很難長(zhǎng)期堅(jiān)持去做一件事，但他們卻擁有一顆爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心以及強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因此可以利用業(yè)余的活動(dòng)課，用比賽的形式讓學(xué)生分享課外閱讀的喜悅，這有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)閱讀興趣。可以定期舉行各種比賽，如，讀一讀，畫(huà)一畫(huà);讓學(xué)生把自己在課外閱讀中遇到的好篇目有感情地讀給同學(xué)聽(tīng)，看誰(shuí)讀的最能感染同學(xué);讓學(xué)生自己創(chuàng)作繪本，讓他們用自己手中的筆來(lái)展示自己的智慧。還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校舉行的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，在讀書(shū)節(jié)上制作書(shū)簽、講故事、演童話劇，讓他們充分感受“我讀書(shū)，我快樂(lè)”。通過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，讓孩子們充分享受課外閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，這些活動(dòng)的開(kāi)展也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的信心，從而形成了良性循環(huán)。

閱讀可以培養(yǎng)孩子健全的性格、美好的感情、聰穎的智慧、深刻的哲理、良好的修養(yǎng)，這些無(wú)形的內(nèi)涵，是孩子們一生取之不盡、用之不竭的財(cái)富。有效開(kāi)展課外閱讀是課程改革的一個(gè)趨勢(shì)，學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們?cè)谄綍r(shí)就點(diǎn)滴積累不斷摸索。讓我們從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，把人類精神食糧帶給我們身邊的孩子，讓他們從課外閱讀中找到屬于自己的樂(lè)趣，更能找到一把通往心靈深處的鑰匙。

【作者單位：沭陽(yáng)縣胡集實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】