小組合作學習在小學數學課堂中的應用

李玉春

小組合作是在日常開展教學期間，一項能夠提升學生學習成績與思維能力的教學方法。目前，這一方法已經在廣大中小學中得到了大面積使用。本文以小組合作學習過程中的優點為基礎，對其在小學階段的數學課堂教學中的應用進行了論述。

一、引言

借助于小組合作方式進行學習，以教師的視角來講，這一教學方式能幫助其更為高效、優質地對學生進行管理，實現教學方式的優化和健全。站在學生的視角來講，這一方式能推動學生之間進行交流以及合作，讓他們在小組合作過程中實現同時進步。

二、小組合作學習的重要性

（一）提升學生學習能力

在對數學知識進行學習時，教師普遍會給學生布置一部分例題當作課后練習，學生在做的時候也許會長時間得不出答案。若是借助于小組合作，小組內的成員能夠集思廣益，聽取他人不同觀點，不斷論證并加以實踐，也許可以在極短的時間內將題目解答出來。此外，在對小組進行分配期間，可以將優等生與學困生巧妙搭配，以促進學生之間的相互幫扶，共同進步，這對學困生的學習成績及思維鍛煉都能起到較大的提升作用。

（二）調動學生學習興趣

進行小組合作學習期間，數學方面學習普通的學生，由于在學習上獲得了來自同學的幫助，必然會增強其對數學知識進行學習的動力。數學知識涵蓋面很廣，也許一部分學生極易掌握《分數》方面的問題，可是在《三角形計算》方面卻不能很好地掌握。此時，小組合作學習就能夠改善這一狀況，通過小組內的探討學習，學生都能將自身的優勢發揮出來，完善個人知識體系。運用這樣的學習方式必然能夠有效調動學生的學習興趣。

（三）培養學生合作意識

教師可以利用分組合作學習，將不同小組的學習成果進行比拼。不同小組之間的比拼能夠促使小組之間更加團結，學生的合作意識被充分激發，推動其保持高漲的學習熱情，最終實現學習成績的提升。此外，通過這樣的學習模式能夠讓學生明白合作的重要性，對其今后的學習生活有較大幫助，也符合核心素養中對學生合作參與能力的重視和培養目標。

三、小組合作學習的具體應用

（一）評比體系的設立與優化

為了加大學生小組之間的凝聚力以及其競爭精神，評比體系的設立與優化非常重要。采用評比這一方法，能將學生學習數學知識的積極性調動起來，能提升其學習的興趣。比如，在學習“三視圖”的知識期間，教師讓各個小組指派同學作為代表，進行競爭，剩余組員能夠為參賽組員進行謀劃，此方式能夠提升小組當中小組的學習熱情，加大學生之間進行溝通以及合作的能力。教師在日常教學期間，將與教學內容相關的實物帶到教堂中，讓同學們直觀地對其進行觀察，此方式能夠讓學生更為直觀地了解到，該物體的三視圖是怎樣獲得的，由于正常上課時間只有45分鐘，因此，所有學生觀看的時間必然受到限制。因此，從小組內挑選出一名代表，對于該物體認真地觀察，并對其組員進行講解。借此方式，能夠讓小組中的所有學生對這一物體產生直觀的初步感受，幫助小組開展的合作學習得到有效進行。

（二）實現分組情況的最佳

若要讓小組當中開展的合作學習能夠最大限度地將其作用發揮出來，最為主要的一點是科學地實施分組。比如，在進行分組期間，必須以班級當中的實際人數為基礎，比如某班當中的總人數是40，就可以將所有學生劃分成5組，此時，小組當中的組員是8個。值得注意的是，要保證每個小組內要包含1名至2名數學方面較好的學生，大約2位在課堂教學過程中積極主動發言的學生，1到2名動手能力強的學生。這種分配方式，能夠在很大程度上將小組內所有學生學習數學知識的積極性調動起來，各自發揮自己的特長，讓每個人都參與進來，通過合理分配任務，配合完成教師制定的小目標，或解決學習中的小問題。另外，挑選其中一位學生擔任組長，要求這位學生不僅應該學習成績好，還應具備樂于助人、善于協調人員關系的優勢，并且擁有較強的凝聚力和領導能力。這樣，可以保證組長不僅能協助教師給小組內的成員布置日常的學習任務，還能將所有成員團結到一起，加強小組之間的學習以及合作能力。

（三）借助故事引導教學，激發學生競爭意識

小學階段的教師在對數學內容進行教學期間，合理地開展一部分競賽活動，這樣能夠為學生建立起一種輕松、愉快的學習環境;讓學生在日常的學習數學知識的同時，不僅能得到大量數學方面的理論及實踐知識，同時，還可以領會到學習數學過程中的奇妙樂趣。在這方面，要求教師在開展日常教學期間，對學生的好的表現以及獲得的成就進行鼓勵，在第一時間對其進行肯定，借此方式，加大學生學習數學知識的自信。教師應該了解到，興趣是學習過程中最好的教師，讓學生對數學知識的學習產生濃厚的興趣，必然會為學生后期的學習積攢大量的動力。所以，要求教師在日常課堂教學期間，適當地增設一些極具童趣的課外活動，使同學們進行探索的欲望得到充分滿足。例如，在學習《圓周率和圓的周長公式》這一課時中，教師可以將圓周率的研究史講給學生，從阿基米德計算出的近似值小于22/7而大于223/71，再到我國東漢數學家計算出來的3.16，以及第一次使用正確的方式計算π值為3.14的劉徽，還有費盡畢生精力將圓周率計算到小數點后35位的德國數學家魯道夫……通過一系列科學研究故事的講述，讓學生們了解數學知識形成的過程，激發他們的探究欲望，充分調動學生們學習圓周率知識的興趣。還可以通過小數點后圓周率的熟悉程度作為小的競賽游戲，讓學生主動進行圓周率的背誦，再進行分組評比，激發學生競爭意識。

四、結語

不同教學方式的實施，必然存在一定的不足。針對這一情況，要求教師在對某一問題或某方面內容進行溝通時，要深入到學生中去，對所有小組的實際學習情況認真地進行觀察以及介入，對所有小組進行合作學習的具體情況做到實時掌握，以便能夠及時解決學生困惑，幫助學生進步。

【作者單位：沭陽縣張圩中心小學 ?江蘇】