留守兒童課后作業布置策略

劉永

課后作業是教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法、情感態度和價值觀”，更忽略了留守兒童這個群體與一般兒童的差異性。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識留守兒童的語文課后作業的意義，并提出如下對策。

一、語文課后作業設計要面對兒童留守現實，打好親情牌

留守兒童缺乏完整的家庭呵護，缺少成長中必要的關愛，接受教育也不全面，使得他們成為精神上的“孤兒”。這時我們可以設計一些親情作業，加深孩子與父母的親情交流，讓留守兒童和父母能都感受到親情的溫暖。如：布置低年級學生給父母打一個“親情電話”;中年級學生做一張“親情賀卡”，在賀卡上寫上自己想對父母說的話;高年級學生給父母寫一封“親情信”，匯報自己的學習和生活情況，和父母說說心里話。也可以結合他們的家庭生活，讓祖輩們提供語文實踐的機會，如給爺爺奶奶當老師，增進留守兒童與老人的感情。這就讓學生脫離了重復累贅的機械抄寫，有了“自由馳騁”的余地。這樣的作業幫助了留守兒童的健康成長。

二、語文課后作業設計要關注兒童心理特征，激發興趣

留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，因為家庭環境的特殊性，極易產生個性、心理發展的異常和認識、價值上的偏離;留守學生又遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理問題。如缺乏自信，考試經常不及格，連基礎知識也不能很好掌握的學生，在課堂上表現迷茫，有多少聽多少，“破罐子破摔”的思想嚴重，做作業時完全靠自己的理解，錯誤對其來說無所謂。那么，這時設計一些能激發學生興趣的作業就顯得至關重要。作為一個語文老師，在作業形式設計上，我力求要把作業從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。從多樣化的作業設計中，發現留守兒童的優勢，鼓勵表揚，幫助他們重樹學習的自信。這樣的作業促進了留守兒童的健康成長。

三、語文課后作業設計要尊重個性差異，分層設置

人是有差異的，留守兒童同樣有差異性。發展性教育理論認為“差異是一種資源”。我們的家庭作業習慣上都是同一標準，這勢必造成強者興趣減弱，弱者畏難掃興的局面。在作業設計中要力求尊重每個孩子的特點，進行分層設計，即讓好的學生“吃飽”，又讓差的學生“吃好”。例如：每學完一篇課文，成績優異的學生可以寫寫自己學完后的感受;而能力較差的學生，只要求他復述課文內容，簡單談談自己的體會就可以了。平時對于基礎的字詞教學，好的學生只用聽寫復習即可，但差的學生就要抄寫再聽寫，加強基礎訓練。有時候，老師還可以針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自己控制、自我安排、自己布置作業。學生在自己布置作業中感受到了老師的信任，在學習中體驗到成功的幸福感。這樣的作業推動了留守兒童的健康成長。

四、語文課后作業設計要延伸課堂，注重實踐

留守兒童大部分由祖輩照顧，由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少行動上的管束和引導，使孩子們動手能力極差。孩子在一個缺乏親情呵護的環境中長大，使得他們不懂得如何用行動去關愛別人。因此，留守學生的作業設計應該活動化，具有實踐性，在實踐活動中，讓學生體驗、感受、探索、應用所學知識，自主完善知識建構。如，學了《夜晚的實驗》后，教師就可提出問題：“蝙蝠是怎樣的一種動物？它是怎樣用聽覺辨別方向的？生活實踐中，人們還從那些動物身上受到了啟發？”讓學生去查找資料解決。這樣的作業，學生始終會興致勃勃，且可獲得許多課本上學不到的知識。這時的孩子一定是最健康快樂的。

五、語文課后作業設計要融入生活，關注綜合素養

留守兒童通常都跟隨祖輩生活，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。現今的社會形式的多元化需要的是復合型的人才，這就給我們的留守兒童提出了更高的要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。故教師在設計作業內容時應聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。如教了《第一次抱母親》，布置學生給媽媽唱一首《我的好媽媽》等歌頌母親的歌曲。平時可以結合家鄉的農業經濟發展情況，布置鄉土特色作業;還可以結合農村節日風俗，布置綜合性的作業。這樣的作業可以讓農村學生更多地了解社會，更好地關心他人，同時也培養了學生的特長，使學生的素質得到了更全面的提高。

六、語文課后作業設計要打破獨立的常規，學會合作

在我語文的課后作業里，已經做到了讓學生合作。同村的留守兒童之間組成一個個小組，分工明確，共同完成老師布置的作業。通常，這類作業是屬于綜合實踐類，需要學生相互合作才能完成。通過這樣的作業，學生的合作意識得到了培養，協調、交流能力也得到了提高;同時，也讓學生能夠體會與人合作的重要性;也減少了鄉村學生作為留守兒童，放學回家后的孤獨感和寂寞感，有利于學生身心健康發展。

綜上所述，我認為，鄉村小學的語文課后作業的設計要因地制宜，教師要學會運用鄉村中特有的東西與我們的語文作業相結合;要增加作業的趣味性，使作業向多樣化的方向發展;同時更加要尊重學生之間的差異性，合理安排語文課后作業。在鄉村小學存在大量留守兒童的背景下，還應該多設計一些合作性的語文課后作業，培養他們與別人的合作交流能力，讓本來存在多方面受教育缺憾的農村留守兒童，得到全面健康的發展。

【作者單位：灌南縣張灣實驗學校 ?江蘇】