淺談小學(xué)習(xí)作多元化評(píng)改的方法

涂丹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要重視引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作修改的過程中提高寫作能力”。這種新型的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了教與學(xué)觀點(diǎn)上的根本轉(zhuǎn)變。教師充當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，同樣，習(xí)作的評(píng)改觀念也需轉(zhuǎn)變。

一、教師評(píng)改方式靈活多變

教師評(píng)價(jià)方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，能使習(xí)作評(píng)改更扎實(shí)有效。“授之以魚，不如授之以漁”，教師有必要教給學(xué)生一定的習(xí)作評(píng)改方法。

首先， 針對(duì)習(xí)作要求有計(jì)劃地讓學(xué)生掌握一種評(píng)改方法。每次示范詳細(xì)批改，教師必須正確運(yùn)用規(guī)范性的批改符號(hào)，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號(hào)，學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點(diǎn)方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯(cuò)別字的辨析要求。教師在批改習(xí)作時(shí)快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過程中，簡單批閱部分作文，再挑選出有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。通過投影， 學(xué)生先自由朗讀，總體感知文章內(nèi)容，然后口頭評(píng)議內(nèi)容是否真實(shí)，結(jié)構(gòu)是否完整等，材料是否符合要求。

其次，注意評(píng)語的寫法指導(dǎo)。寫批語是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語寫起，逐步學(xué)會(huì)寫綜述式的批語。在批改、研習(xí)他人作文時(shí)，更提倡賞讀，對(duì)作文中用的準(zhǔn)的詞，寫得好的句子用特定的符號(hào)進(jìn)行圈劃。欠佳的習(xí)作找出閃光點(diǎn)，給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。評(píng)語更多的使用鼓勵(lì)性的語言和啟發(fā)性的語言。

最后，讓學(xué)生把原文與修改后的文章對(duì)照，使學(xué)生加深印象，學(xué)會(huì)批改，學(xué)會(huì)習(xí)作。

二、學(xué)生自改互改學(xué)會(huì)方法

學(xué)生自改和互改的過程，實(shí)際上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。

1.自我批改，深化理解

自改就是要求學(xué)生在謄寫習(xí)作以后認(rèn)真讀讀自己的習(xí)作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學(xué)生很容易做到，收效很大。在指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改時(shí)，教師要讓學(xué)生樂于、善于評(píng)改自己的習(xí)作，變“他人改”為“自己改”。當(dāng)大部分學(xué)生明確評(píng)改重點(diǎn)，掌握評(píng)改方法后，逐步放手讓學(xué)生自我評(píng)改。

2.交換批改，相互借鑒

同桌相互交換習(xí)作進(jìn)行批改，互相學(xué)習(xí)各自的長處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內(nèi)容多數(shù)以眉批的形式出現(xiàn)。讀給同桌聽，請(qǐng)他提意見，再修改，談體會(huì)，知道怎樣修改，從而提高自改作文的水平。獨(dú)立互批，更有利于交流，溝通。

3.分組評(píng)改，集思廣益

由于學(xué)生寫作水平，認(rèn)知能力，鑒賞能力存在很大的差異，小組互相討論批改更有利于全組學(xué)生作文能力的提高。把全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每組中有不同寫作水平的同學(xué)，選出小組長。評(píng)改時(shí)，每人發(fā)一篇習(xí)作，自己讀習(xí)作，其余同學(xué)邊聽邊思考并提出各自的想法和意見，最后由一人執(zhí)筆將小組的意見寫到習(xí)作批改欄中。老師巡視指導(dǎo)，了解評(píng)改情況，幫助解決疑難問題。評(píng)改后，各組代表談意見，推薦優(yōu)秀作品、精彩片段全班欣賞。這樣學(xué)生是作者又是讀者，評(píng)改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，集思廣益，這樣的批改，對(duì)不同層次的學(xué)生都是一次能力的提高。

4.教師再改，了解情況

習(xí)作互批后教師不能萬事大吉，及時(shí)檢查互批結(jié)果，對(duì)互批中存在的問題及時(shí)補(bǔ)充、糾正，保證批改的質(zhì)量。教師再次批改，是對(duì)學(xué)生批改方法的有效指導(dǎo)，是對(duì)本次習(xí)作的總體了解，為習(xí)作講評(píng)奠定基礎(chǔ)。

5.學(xué)生再讀批改

再讀批改，也應(yīng)納入作文的后續(xù)要求。學(xué)生結(jié)合老師、同學(xué)的批語再讀作文，也可考慮同學(xué)、老師的建議，想一想，對(duì)作文進(jìn)行再次修改或添補(bǔ)，可以寫在作文的后面，或者是這句眉批的下面，如果此時(shí)還不知道如何進(jìn)行修改，或有疑議也可以去請(qǐng)教批閱的同學(xué)。

6.閱讀作文，改后互學(xué)

小學(xué)生對(duì)同齡人有一種認(rèn)同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同學(xué)的作文是怎樣寫的，即使互批，也僅僅局限幾個(gè)同學(xué)之間。我采取了把學(xué)生的作文放在教室的方法，全班的作文都向每一個(gè)同學(xué)開放，人人都可以翻閱，當(dāng)然也可以隨時(shí)修改自己的作文，這些作文又會(huì)成為班中的“暢銷書”。

三、家長參與評(píng)改拓寬渠道

在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，除了老師、學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，可以讓家長社會(huì)參與進(jìn)來。學(xué)生的家長身份、職業(yè)的不同，家庭背景環(huán)境的不同，這種家長和家庭的差異，正好是比較好的豐富的學(xué)習(xí)資源。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當(dāng)，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，這時(shí)，父母可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正成為孩子習(xí)作起步的“領(lǐng)路人”。

以上這幾種方法經(jīng)過實(shí)踐證明基本上是行之有效的，在教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇，交叉組合運(yùn)用。不管用什么樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，都要注意發(fā)揮教師的主體作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。