高中生物《伴性遺傳》教學反思

涂鳳君

高中生物“伴性遺傳”一節(jié)內(nèi)容，是在同學們已經(jīng)學習了“減數(shù)分裂和受精作用”和“基因在染色體”兩節(jié)內(nèi)容后，是更進一步對基因和染色體關(guān)系的學習。本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)經(jīng)典的傳統(tǒng)課，如何在課堂中體現(xiàn)新意，體現(xiàn)新課程理念，是教師所需要仔細思考，需要精心設計教學計劃，讓學生充分參與到課堂中來。因此我仔細研讀高中生物學課程標準，教材以及教師參考用書，分析學生的學情，為此我是這樣設計這節(jié)內(nèi)容的教學計劃。

本節(jié)內(nèi)容承接了上一堂課的內(nèi)容，是上節(jié)課所學的內(nèi)容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經(jīng)學習了孟德爾的分離定律和自由組合定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現(xiàn)有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結(jié)出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即將所學的知識應用在生產(chǎn)實踐中。

本節(jié)內(nèi)容仍然是以人類紅綠色盲這一遺傳病引入，給同學們展示檢測紅綠色盲的圖片，引起同學們的興趣，以生活中哪些工作不適合紅綠色盲患者這一話題引起探討，以紅綠色盲患者中男性遠遠多于女性，以激起同學們的好奇心，引導同學們探究紅綠色盲的遺傳特點，并且結(jié)合“色盲發(fā)現(xiàn)”的故事，為學生的自主探究提供了一個具體的情境——“道爾頓的家族之謎”，達到了教學過程環(huán)環(huán)相扣，降低學生學習本節(jié)內(nèi)容難度的目的。這樣的教學不僅復習了基因的分離定律和基因的自由組合定律，同時也獲得了新的知識，更重要的是在分析和解決問題的過程中掌握了如何去分析伴性遺傳的方法。

本節(jié)內(nèi)容還有一個比較好的地方是與生活實踐聯(lián)系比較緊密，不再是課堂教學與生活實踐分離，學生僅僅是學到了書本知識，而不能運用到生活實踐當中。教育本身就是源于生活，生活為生物課堂教育提供源源不斷的教學素材，使生物課堂教學豐富多彩，將課堂教學延伸到課堂外，使學生更加直觀的學習并應用生物學知識。如讓同學們討論人類紅綠色盲的婚配方式，讓學生以遺傳咨詢師的身份為一對夫婦提供醫(yī)學建議，這樣不僅可以讓同學們從中獲取生物學知識，又可以讓他們有一個職業(yè)體驗。所以“學以致用”，這才是最好的體現(xiàn)。從生活中來，回到生活中去。學生在自主探究和自主實踐的過程中獲得了新知，領(lǐng)悟到了書本知識的實際應用價值，提高了生物科學素養(yǎng)。

當然本節(jié)內(nèi)容的教學也有不足之處，回顧課前和課中，雖然做了充足的準備，但是教學過程仍顯粗糙，感覺自己在背著精心準備的教案，缺少了對學生的引導和關(guān)注。在引入教學的過程中，道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥這點上，缺少了引導學生對科學探究精神的養(yǎng)成培養(yǎng)，而這正是我們生物學科教學所必需的科學素養(yǎng)。其次是教學內(nèi)容的深度不夠，在課堂上學生的討論基本都是點到為止，應該把課堂真正還給學生，讓他們主動地去思考、討論，在這個基礎上去獲得知識，比較教師的教授更加直接有效。

通過本次教學我認為在以后的教學活動中，首先要分析教材，再次要分析學生。要在傳統(tǒng)課中上出新意，還課堂于學生，讓學生主動參與到課堂教學中來，聯(lián)系生活實際，從而更加有效的獲取知識。可以設計小組活動讓學生通過思考，合作交流，歸納總結(jié)，反思小結(jié)，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題， 分析問題、思想碰撞，形成方法、解決問題的過程中，幫助學生認識自我，建立自信，改進學習方法，促進生物學核心素養(yǎng)的形成。需要注意的是教師需及時補充拔高，鼓勵學生。教學過程層層推進從簡單到復雜，推進式落實教學目標，讓不同層次的學生都有所收獲。

總之，通過這次課，我認為課堂教學不僅僅是教授課本知識，同時也是教師展示自我，感染并培養(yǎng)學生的過程，也是教師自我提高的一個過程。