高中生英語口語交際能力薄弱的原因及對策

李小娟

一、高中生英語口語交際現狀

1.傳統的英語口語交際教學法

半個世紀以來，口語理論日趨成熟。其中，注重口語教學效果的“目標教學法”占據了主導地位。在過去的幾十年中，甚至到了現在，仍有許多傳統的教學模式。此外，教師還依賴學生的考試成績來衡量他們的英語學習水平。有些學生確實注重英語口語，但他們說不出流利的英語。為什么？在傳統的英語課堂上，教師喜歡大聲地給學生朗讀，要求學生跟讀。如果學生正在學習對話，他們通常會被安排去找一個合作伙伴來做合作，然后老師給出一個例子作為參考。老實說，每個人都覺得這項需要完成的任務很無聊。此外，老師們喜歡播放磁帶，并要求他們的學生跟讀。然后學生們一遍又一遍地模仿并重復他們所聽到的內容。在這種教學方法中，學生不僅會失去對英語的興趣，而且什么也達不到。這些都是高中英語教學中不明智的教學方法，需要加以改進。

2.安靜的課堂氣氛

愉快和諧的課堂氣氛可以提高學生的學習興趣，激發學生的參與意識和學習潛力，從而提高學生的學習效率。然而，受“目標教學法”的影響，課堂氣氛遠沒有活躍起來。在教學過程中，教師是絕對權威和唯一的傳授者，而學生是被動的傾聽者，很少有人愿意站出來提問。在語文課堂上，經常可以看到，老師在講臺上講課的時候，學生們常常垂頭喪氣地聽著。雖然大多數學生在聽的時候都想做筆記，但他們很少舉手提問。師生之間的交流非常有限，更不用說課堂上學生之間的互動了。這種沉默的氣氛使學生們昏昏欲睡，心煩意亂。不難想象學生在課堂上提高口語交際能力有多難。

3.英語口語交際教學效果不滿意

眾所周知，在高中英語教學中，突出分數的“目標教學法”占據了主導地位，這主要是因為高考的緣故。為了提高成績，教師要求學生熟悉語法，機械地背誦詞匯，做大量的練習，但他們并不關心英語口語教學。作為回報，學生通常只關心他們在英語課程中能得到多少分，而不關心他們能用英語說得多流利。即使在口語課上，學生也只能用一些簡單的句子和外國老師或他們的同學交談。在中國，高考并不包括學生的英語口語測試，所以大多數學生并不關心他們在英語口語課堂上能學到什么和犯什么錯誤。因此，他們下次可能犯同樣的錯誤，盡管老師已經盡力去更正他們這些錯誤。我們不能失去學習英語是為了交流的目標。學生的英語口語交際能力遠遠不能令人滿意。

二、影響學生交際行為薄弱的因素

1.學生自身因素

學生不能學習英語的主要原因是學生自己。本部分主要研究學生的情感因素，包括動機、態度、焦慮、自尊、母語思維習慣等，這些因素對學生英語口語的影響。

2.缺乏目標語言學習環境

眾所周知，如果你想提高你的口語水平，最有效的方法就是留在國外，在那里你可以在短時間內，也許僅僅幾個星期或幾個月內把你的口語學好。然而，國內的學生并沒有一個理想的目標語言學習環境，這是影響他們英語口語水平的重要因素。因此，學生很難學習地道的英語。此外，學生在學校不與同學或老師用英語交流，更不用說放學后了。

3.教師素質因素

一是教學中缺乏組織能力，二是語言表達能力不足。

三、提高學生口語交際能力的對策

1.全方位營造良好的語言環境

一個良好的語言環境可以幫助英語學習，這種特殊的環境可以使學生進入“第二祖國”。一方面，教師可以創造一些英語口語環境，讓學生有更多的機會說英語。英語教師應該在課堂上盡可能多地講英語。此外，隨著互聯網的普及，一些中國學生可以在網上與外國人交朋友。雖然互聯網是一個虛幻的世界，但它是學生提高英語水平的一種途徑。學生也可以去一些有很多外國游客的地方，如北京、上海、深圳、桂林等，這些都是練習口語的好機會。

2.培養學生的英語思維能力

母語思維習慣是提高學生英語口語能力的最大障礙之一，因此培養學生的英語思維能力至關重要。在這一教學過程中，教師應盡力用英語授課，幫助學生提高語言情感。此外，教師應鼓勵學生在開始時使用英漢詞典。幫助他們知道如何正確地選擇和使用詞典是很有用的。此外，對于一些英語甚至漢語都無法理解的句型或單詞，教師應要求學生用心學習，盡量復習。

3.加強外國文化背景教育

文化差異是英語學習者與外國人交流的關鍵問題。不了解一個國家的文化，無論英語口語有多好，都難免被外國人誤解或嘲笑。為了避免這種情況，高中應該開設一些課程，介紹中國與其他西方國家的文化差異。學生應了解和自己文化不同的宗教、習俗、文化、說話方式等。此外，目前國外一些教育渠道也呈現出不同的文化。學生可以學習應該做什么和不能做什么，也可以通過閱讀一些關于文化的書籍或觀看一些關于文化的節目，清楚地了解文化差異。

4.消除不良心理因素——幫助學生建立自信

許多中國學生在說英語時缺乏信心。原因是他們感到尷尬，特別是害怕犯錯。當被問及英語口語能力時，一半以上的學生會說“我的英語很差”。“在這種消極的心理下，學生怎么能專心學習英語口語呢？

自信的第一步是克服害羞。第二步是克服犯錯的恐懼。如果你在談話中犯了一個錯誤，那不是災難。這對你的英語口語是一個很好的發展。你已經意識到錯誤在哪里了。下次你可能不會再犯同樣的錯誤了。

四、結論

本文主要闡述了影響學生不良交際能力的因素，并提出了提高學生英語口語交際能力的對策。一方面，高中生英語口語能力薄弱既有學生自身的因素，也有外部原因，尤其是傳統的英語教學，把口語作為一種語言學習方式，而不是獲取信息和交流思想的方式。因此，學生在英語口語交際中失去了熱情，當他們被要求用英語說話時，往往變得緊張和焦慮。另一方面，本文提出了在英語口語教學中培養學生的英語思維能力、消除不良心理因素和“互動教學法”等方法。本文不能涵蓋與此相關的各個方面，但希望對高中師生有所幫助。只要學生能妥善處理這些問題，在教師的幫助下，他們的英語口語交際能力就會大大提高。總之，成功是沒有捷徑的，學生和老師都必須為他們的理想目標而努力。