在小學語文教學中如何訓練學生的朗讀能力

駱力群

摘要：朗讀是小學語文教學中的一種重要方法，是培養(yǎng)學生語文能力的一條有效途徑。高效率地朗讀，可以讓學生在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

關鍵詞：訓練 ?范讀 ?評價

朗讀是孩子們敞開心扉，放飛情感，展現(xiàn)自我的一種很好的表現(xiàn)方式。在語文教學中常見的讀的形式很多，學生可以采取多種形式的朗讀：如整體讀、設疑自讀、感悟品讀、分角色讀、輕聲讀、配樂朗讀等。通過多種方式的朗讀訓練，學生的語文綜合能力都會得到一定的提高。作為小學語文老師，在平時的教學中，我們怎樣才能有效地訓練學生的朗讀，提高他們的朗讀水平呢？我是從以下三方面入手的：

一、多層次訓練，培養(yǎng)學生朗讀的興趣

興趣是最好的老師。如果學生對于某樣事物發(fā)生興趣了，他就會想盡一切辦法去親近、接觸它。朗讀也是一樣，我們要提高學生的朗讀能力，就必須也要想盡一切辦法去激發(fā)他們朗讀的欲望，增強他們的積極性。

朗讀是一門藝術。現(xiàn)在大部份小學生讀書都會出現(xiàn)令人頭疼的“錯字漏字、少字加詞、唱讀拖讀、吼讀喊讀、”等現(xiàn)象。要使學生掌握這門藝術，課堂是訓練的主陣地，同時也是提高學生朗讀能力的“主戰(zhàn)場”。 我們對學生要進行不同梯度的朗讀訓練，得讓學生在課堂中深入體會課文所表達的思想感情，課堂中進行朗讀訓練時要根據孩子的年齡特征，注意教材的特點，結合教材內容正確地領會文本的內涵。如教學《賣火柴的小女孩》時，我采用男女同學互讀、同桌比讀、小組賽讀的方式，引導他們通過幻象和現(xiàn)實對比，把小女孩內心渴望美好生活和殘酷黑暗的現(xiàn)實的感受讀出來，并要求他們在讀的過程中結合文段中的詞句來體會作者對小女孩的深切同情和當時社會現(xiàn)實的無奈。在此基礎上，我適時地點撥，馬上出示《你別問，這是為什么》這首小詩讓學生自由放聲朗讀，孩子們在一次次的朗讀中情感得到了升華，內心受到了碰撞，班級的朗讀被推上了高潮，感受就更深刻了，作者在文本中蘊含的情感也在不知不覺中得到了體驗。又如在教學《千年夢圓在今朝》中我讓學生朗讀課文最后兩個段落時，我首先播放“神州五號”升空的視頻給學生觀看，讓學生在視覺和聽覺上都感受到那場面的震撼后再指導學生朗讀，并要求他們著重突出“中華民族、堅持不懈、鍥而不舍”這些詞語的力度，讀出那種自豪感。在這樣的情境中，學生的情感得到了很好的熏陶和感染，朗讀的興趣也越來越濃厚了。

二、以點帶面，充分發(fā)揮范讀的作用

好的范讀，能引起學生的想象，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學生朗讀的欲望。

在平時的教學中，我非常注重發(fā)揮范讀的作用。我通常采用的范讀形式有以下幾種：老師范讀、學生范讀、播放視頻跟讀。學生的模仿能力非常強，如果我們老師讀得好，就多點樹立榜樣進行范讀，讓學生小聲地跟著來讀，學生就會在聽讀、跟讀中自覺地糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，一段時間下來就會掌握一定的朗讀技能與方法，朗讀的能力慢慢就會提高了。如在教學《十里長街送總理》一文時，由于學生對于當時的課文背景沒有更深層次的體會，你要求學生要讀出人民送別總理時那種悲痛，哀傷的情感是有一定的難度的。為了強化學生的朗讀，為了烘托當時的氣氛，為了再現(xiàn)周總理的雖死猶生，永活人民心中的偉大形象，所以我配上了哀傷幽怨的背景音樂進行范讀，我朗讀的語調是沉痛的，語速是緩而輕的，語氣是低沉的。此情此景，學生被一股濃濃的哀傷情緒所縈繞著，內心柔弱的心弦一下子就被撥動了，有個別感性的女同學甚至情不自禁地流下了眼淚，老師范讀的作用立即水到渠成了。我緊緊地抓住這個訓練朗讀的契機，馬上讓全體學生站起來，伴著音樂朗讀課文，聽著同學們的讀書聲，我真正領略到了高水平朗讀的魅力。

三、有效評價，真正指引朗讀的方向

在課堂教學中，我們經常會要求學生：不要唱讀，一點感情都沒有;不要拖長聲音，一點節(jié)奏感都沒有;不要讀得結結巴巴，要讀得流暢一點……諸如此類的要求與評價，其實學生只能被動的接受，他們根本就不知道老師這些所謂的指導到底要怎樣讀？又或許老師本身也不知道具體該怎樣讀！我們評價學生的朗讀，可以從語音、語調、語速、感情等方面進行評價，還可以根據他們對課文內容的理解和把握的尺度進行有效的評價。這就要求我們指導與評價的時候要明確，把評價落到實處，要有實效性。如我在教學《匆匆》一文時，作者在文中觸景生情，默默回想著過去八千多個日子的行蹤，思考著生命的價值，發(fā)出了惋惜的喟嘆。我告誡學生：韶華易逝，青春難再。六年小學生涯即將畫上句號，我們不能再蹉跎歲月了。在評價時，我結合語境對學生的朗讀作出了以下的評價反饋“某某同學，你讀出了作者此時的心境，如果你能站在作者的角度去讀，聲音再輕一點，那感覺就更妙了”“某某同學，你讀出了作者對時光流逝的無奈與惋惜，真會把握文本的內容，如果再讀慢一點，我會有一種朱自清站在我面前的錯覺”“某某同學，你讀得很不錯，但是因為你是帶著微笑來讀的，好像跟作者當時的心情不太相符呢，下課再笑就更美了”……這樣的評價很好地維護了學生的自尊心，保持了學生的朗讀積極性，又給學生指明了如何有效朗讀的方向，真正地提升了學生的朗讀水平。

路漫漫其修遠兮，學生朗讀能力的提高是一個漫長的過程。我們要不斷地采取科學的訓練方法，采用多種教學手段培養(yǎng)學生朗讀的興趣，才能真正地提高學生的朗讀能力。