談小學英語教學中如何培養學生的思維品質

張慶芬

新版《中小學英語課程標準》提出，英語學科核心素養包括：語言能力、文化品格、學習能力和思維品質。這個表述是在2011年版《英語課程標準》的基礎上，把“語言知識”和“語言技能”合并為“語言能力”，把“情感態度”和“文化意識”合并為“文化品格”，把“學習策略”發展為“學習能力”，把“思維品質”作為一個亮點，單獨列了出來。在人的發展過程中，其他因素都是變量，知識會不斷遺忘，文化價值觀，學習策略也不斷地在更新，唯有思維品質較為恒定。可見，人與人之間的差距大多取決于思維品質。哈佛大學曾指出：教育的目的不是學會一堆知識，而是學會一種思維。

在平時的小學英語教學中，我們教師經常抓住單詞、句型、語法不放，著力點很少在思維品質的培養上。我們教學目標的設定大多是學習幾個詞，幾個重點句型，在這些方面濃墨重彩，涉及如何培養學生的思維品質方面，只言片語，這種重語言傳授輕思維培養的做法會阻礙學生成長的。

良好的思維能力是伴隨孩子終身的，在小學階段如何培養成了至關重要的問題。我們需要從小學生的角度出發，深挖教材內容，從多提開放性問題，巧設示范性支架，優化表格式板書，學畫思維導圖方面，引導學生的思維從膚淺走向深刻，從呆板走向發散。

一、多提開放性問題，開啟學生的思維

問題是思維的啟發器。在課堂上，不斷地提出問題是教師引導學生進行思考的重要方式。問題可分兩種，一種是封閉式問題，一般用“Yes”或“No”來回答;一種是開放性問題，開放性問題往往要學生具備想象、判斷、推理、知識重組等心理過程。顯然，教師要多提開放性問題，才能引導學生思維的發展。

二、巧設示范性支架，發展學生的思維

美國心理學家布魯納最先將“支架”用于學習領域，喻指為學習者提供的暫時性支持，這種支持可幫助他們完成獨自所不能完成的任務。支架式教學的理論基礎來源于維果斯基的“最近發展區”。學生的現有水平和潛在水平之間存在差距，這種差距稱為“最近發展區”。“支架”被認為是在兒童的最近發展區內推動學生的現有水平向潛在水平發展的工具。在課堂教學中巧用示范式支架，可以有效地發展學生的思維。

三、優化表格式板書，深化學生的思維

表格通常有行、列、單元格三個部分組成。大家細心研究我們的英語教材，里面有許多操練活動都設計成了表格的形式，但我們教師往往過分強調句型的完整性，而是用密密麻麻的完整句型代替了這些表格。殊不知，就因為我們這樣一次次地改編教材中的活動，卻剝奪了學生一次次的思維機會。

表格能清晰簡明地表達所需要表達的東西。教師根據不同的文本內容和不同的教學目標來設計不同的表格，所設表格可以作為學生預習課文的依托，可以作為新授課文的支架，還可以在復習環節，利用表格進行總結，利于記憶和復習。

四.學畫思維導圖，發散學生的思維

看不見，摸不著的思維可以通過圖文的方式外顯出來，作為思維可視化的載體——思維導圖現在受到越來越多的教師們的青睞。它有助于學生對語言知識進行聯系、重組和創新，從而使學生的思維更具發散性。

如學習《五上Unit 5 There is a big bed. A Lets talk》，這是Zhang Peng， Sarah兩個小朋友參觀Wu Yifan的房間時產生了一系列的對話。內容如下，主要句型為劃線部分：

教師設計了一個拓展環節：你也去了Wu Yifan的房間參觀，會有什么樣的對話呢？學生們所用的語言大多是：

A： There is a nice desk.

Wu Yifan： Yes， I like my desk.

A：There is a nice bike.

Wu Yifan： Yes， I like my bike

都是這樣的的語言讓聽者覺得乏味呆板，于是，我便引導學生在課文插圖上畫起了思維導圖，其實，畫思維導圖很簡單，它只是自己思維后產生的一個提示符號，可是圖畫，也可是文字，不要因為要求精美而限制住學生們。

這是我選的學生們畫的思維導圖：

已學的舊知識是學生們思維的源泉。畫完思維導圖后，學生們編的對話生動、豐富多了。舉例創編對話如下：

A： There is a red bike.

Wu Yifan： Yes. Look， my bike is here near the door.

A： There is a nice clock.

Wu Yifan： What time is it？

A： Its four oclock. Oh， its time for art class. Bye！

Wu Yifan： Bye！

當然，培養學生思維品質的方法還有很多，需要我們在教學實踐中做個有心人，慢慢摸索！