核心素養導向的初中數學復習課教學對策

黃錦玲

【摘要】復習課是鞏固學生基礎知識，完善學生知識結構，強化基礎教學的課程.傳統復習課往往都是再現課堂教學內容，針對考試內容進行復習，其目的大都是為了應試.本文提出核心素養導向的初中數學復習課模式，并且在實踐的證明下，核心素養導向的初中數學復習課大大提高了學生的學習效率，提高了學生的學科素養，并且為學生日后的學科學習打下了堅實的基礎.

【關鍵詞】核心素質;初中數學;復習課;教學對策

《初中數學課程標準》中提出數學課程的目標是經過初中階段的數學教育，學生可以獲得適應社會和進一步學習的數學知識和數學能力，以及重要的數學思想和必要的實用技能.并且在初中數學教育中，學生應該了解數學與社會和自然界的關系，懂得數學的價值，培養對數學的興趣，并且具備一定的創新意識和實踐能力，促進自身的全面發展.要實現這些教學目標，傳統的復習課很難滿足需求，所以在這里提出了核心素質導向的初中數學復習課模式，以幫助學生更好提高自身的數學素養，促進學生的全面發展.

一、傳統復習課中出現的問題

復習課是重新梳理知識，完善認知結構的強化基礎教學課程.一節好的初中數學復習課對學生完整掌握知識，發展思維能力是特別重要的.對教師來說，復習課是對日常教學的補充，也是對教師教學中遺漏的彌補.兩千多年前，孔子便提到了“溫故而知新，可以為師矣”，而在疲于應對考試的傾向下，復習課不是很好地完成了“溫故知新”的任務.在復習課中，有的順序復習，溫習舊課，對學生來說枯燥無趣又浪費時間;有的將復習課變成習題課，會做的學生做題，不會做的也很難聽懂講解，學生也學習不到什么，這樣就降低了課堂效率;也有的教師在復習課中簡單地羅列學過的知識，沒有清晰的條理，讓學生迷迷糊糊，漫無頭緒.這樣的復習不僅沒有什么效果，還浪費了師生的時間，對學生的長久發展很不利.

二、核心素養和數學核心素養

（一）核心素養的產生與中國學生發展核心素養

核心素養最早提出于1997年，是當時的國際經濟合作與發展組織提出的，當時定義為三個維度九個指標：人與自己、人與社會、人與工具.而早在1996年聯合國教科文組織便提出了21世紀的四個學會：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存，后來又提出一個學會“學會改變”.我國在2013年接受了這個概念，隨后在2016年9月教育部學生發展核心素質研究協作組發布了“中國學生發展核心素養”，這一概念以科學性、時代性和民族性為基本原則，以“全面發展的人”為核心，分為三個方面：文化基礎、自主發展、社會參與.具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，并且具體化為十八個基本要點.在具體教學中根據“中國學生發展核心素養”，這一總體框架，對不同階段的學生提出了不同的要求，促進學生全面發展.

（二）數學核心素養

根據“中國學生發展核心素養”這一概念，具體學科的專家學者也提出了的自身學科的核心素養.而數學學科的核心素養則是有學者依據《義務教育階段數學課程標準》的“四基”“四能”“三會”“科學精神”四個方面，提出了學生的六個數學學科核心素養：教學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象、數學分析.這明晰了數學教學的目標，促進了教學效率的提高.

三、核心素養導向的初中數學復習課教學對策

（一）創設情境，激發復習興趣

在教學中，愉悅歡快的教學氛圍能夠提高學生學習的積極性，并且可以提高學生的學習興趣.而在復習課中，本身便是復習之前學過的知識，而且數學學科便多是數字、公式之類比較枯燥無聊，學生難免有懈怠的情況發生，課堂上昏昏欲睡的學生也會比平時更多，那么在初中數學復習課上創設良好的情境對提高課堂效率很有必要.創設良好的情境，并且在輕松愉悅的課堂氛圍中串聯起本節課的復習主線，順利讓學生和教師共同進入互動性復習的狀態.例如，在復習一次函數圖像時，教師首先講述人人皆知的寓言故事《龜兔賽跑》，然后將其中的故事情節變換成為相應的函數關系，并且用簡練的函數圖像加以表示，從而展示了函數的魅力.這種方法創造了輕松溫馨的教學環境，很好地激發了學生的復習興趣，培養了學習興趣.但是，教師不可以濫用這種方法，創設的情境必須符合實際的教學內容，否則便是畫蛇添足，浪費寶貴的教學時間.

（二）拓展學生思維，提高學生創新能力

隨著經濟的不斷發展和知識經濟的來到，創新已經成為一國經濟發展的重要力量.學生是國家未來發展的主要力量，“少年創新則國創新”，因此，必須加強對學生創新思維的培養.而數學的學習是培養學生創新思維的一個重要途徑，所以在初中數學中要加強對學生創新思維的培養.在初中數學復習課中要應用開放式的課堂教學模式，緊密結合教學內容和學生的實際情況，指引學生從本類它類、新舊知識、縱向橫向等方向的聯想，弄清各個節點之間的關系，拓展學生的思維，從而提高學生的創新意識.比如，復習課中，講到兩個一次函數交點的問題時，教師不限制學生的思維，鼓勵學生從不同角度思考，運用不同方法解決問題.有的學生運用了圖像法、有的學生運用了方程組求解的方法.這樣的復習，讓學生學會了深入分析，而且也打破了學生的固定思維，讓學生學會了知識聯系，拓展了學生的思維，促進了學生創新能力的提高，也提高了復習課的效果和效率.

（三）從碎片化到結構化，提高“數學抽象”能力

在傳統的復習課中，經常是對舊知識的簡單溫習，這個過程也通常是枯燥的和無趣的，學生得到也只是碎片化的知識，但是核心素質指導下的新復習課則更加關注學習探究和知識的結構化梳理.通過復習將一個個點狀的知識點，串聯起來構成知識網，讓學生擁有較為完善的知識框架.比如，在復習一次函數時，教師先出示學習的目標，然后系統的對知識進行回顧，主要分為一次函數的概念、圖像和性質、應用和解析式求法，之后再將學生分為六人小組，并且提出學習的要求，讓學生制做出自己小組合作的思維導圖，并且展示自己小組的成果，再由教師給出點評和完善，最終進行該節課的小結.運用這種方法幫助學生提高知識分類的能力和歸納的能力.

數學抽象是拋棄事物的一切物理性質，得到數學研究對象的思維過程.數學抽象有助于學生較好的理解數學的概念和系統，對學生日后的學習有很大的幫助，比如，在之后的學科學習中，可以將復雜的知識化繁為簡，抽象出學科的知識結構和本質，形成學習能力.在之前一次函數的復習課中，充分體現了學生的合作能力、交流能力、合作研討能力和實踐操作能力，幫助學生建立起一次函數的知識結構，并且在這個過程中學會了合作、交流、歸納反思.在這堂復習課中，學生小組學習所構建起的思維導圖，不但涵蓋了知識能力，最重要的是還包括了知識的應用.這種模式的復習課，對之前簡單的知識溫習有了一個質的提升，對學生數學核心素養的提升有巨大的好處.

（四）鼓勵大膽質疑，培養勇于探究的科學精神

質疑，體現了一名學生學習的深度，也體現了學生知識掌握的情況，也是培養學生“思辨思維”的重要途徑.質疑，是建立在學生問題意識上的.無論是新課還是復習課都應該建立在以問題為導向的基礎上，巧妙地設計現實的、符合學生實際的問題，幫助學生建立問題意識.要鼓勵質疑就必須強化學生的問題意識.首先，要創造輕松愉快的課堂氛圍，減弱學生對提問題的緊張感，再者教師要積極鼓勵學生提出問題，幫助學生建立問題意識.鼓勵學生大膽質疑，提出自己的問題，大膽的展現自我，提高學生自信.讓學生在不斷地提出問題、解決問題的學習循環中體會到探究精神，從而培養出勇于探究的科學精神.

四、總 結

核心素質導向的初中數學復習課的最終意圖便是回歸“核心”.所謂的“核心”是學生的自主學習能力得到了提升，并且在數學素養的發展和培養中獲得了巨大的進步.復習有沒有效果，不在于教師是否完成了教學任務，而在于學生是否學到了什么.真正有效的復習是幫助學生構建起知識結構，形成良好的學習習慣，提高學科持續發展的能力，并且內化成為自身的數學核心素質.

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