分類招生背景下高職高等數(shù)學(xué)課程改革初探及展望

孟祥旺

【摘要】文章首先分析了高職學(xué)院分類招生學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)所存在的問題，然后有針對(duì)性地給出了經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證有效的高等數(shù)學(xué)課程改革舉措，最后指出了高等數(shù)學(xué)課程改革深入推進(jìn)的方向.

【關(guān)鍵詞】高職院校;分類招生;高等數(shù)學(xué);課程改革

【基金項(xiàng)目】2017年安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2017zhkt032）;2016年度安徽城市管理職業(yè)學(xué)院院級(jí)重大教研教改項(xiàng)目（2016ZDJYJG02）.

近年來，隨著高職院校招生改革的不斷推進(jìn)，各高職院校分類招生的生源比例逐年擴(kuò)大.以筆者所在學(xué)院為例，2017年度分類招生學(xué)生已占學(xué)生總數(shù)的50%以上，2018年比例還將進(jìn)一步提高.對(duì)各高職院校來講，分類招生減緩了高考人數(shù)逐年下降帶來的生存壓力，保證了正常的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的撥付;但相對(duì)寬松的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得分類招生所招收的學(xué)生往往基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上較為吃力，這種情況在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上更為明顯.

通過對(duì)近年來教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)真分析和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)分類招生學(xué)生的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)主要存在以下問題：

1.學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)存在畏難情緒.分類招生學(xué)生普遍中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得不好，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握，所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)存在畏難、抵觸情緒.

2.高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容講求系統(tǒng)全面，與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生所學(xué)專業(yè)銜接較少，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.現(xiàn)行的高職高等數(shù)學(xué)教材仍講求知識(shí)的系統(tǒng)性、面面俱到，理論性較強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程關(guān)聯(lián)太少，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)毫無作用，主觀能動(dòng)性大打折扣.

3.教學(xué)方法陳舊[1]，課堂氣氛死板，師生缺乏互動(dòng).高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)往往還是“一本書、一支粉筆打天下”，教師整節(jié)課都在講解知識(shí)點(diǎn)，很少讓學(xué)生參與進(jìn)來，師生幾無互動(dòng)，教學(xué)效果得不到保證.

4.教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，無法有效體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程.對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)一般以期末考試的數(shù)分為主，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的反映不足，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

正因?yàn)榇嬖谏鲜鰡栴}，高職院校分類招生學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，難以有效掌握專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，造成后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程上的困難.為了改變這種窘境，完成高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使師生都獲得良好的教與學(xué)的體驗(yàn)，我們經(jīng)過認(rèn)真反思和積極探索，在高等數(shù)學(xué)課程改革方面采取了一系列措施：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層[2].根據(jù)筆者所在學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，把學(xué)生分成工科類、經(jīng)管類兩個(gè)類別;根據(jù)生源情況，把學(xué)生又可分成普高和分類招生兩個(gè)層級(jí).由此可以把學(xué)生劃分成四個(gè)類層：工科普高、工科分類招生、經(jīng)管普高、經(jīng)管分類招生.

2.根據(jù)學(xué)生的分類分層情況，分別制訂教學(xué)大綱.在對(duì)學(xué)生劃分后，要認(rèn)真研究學(xué)生的專業(yè)課程計(jì)劃，找出與高等數(shù)學(xué)的銜接點(diǎn)，重新編排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地制訂教學(xué)大綱.教學(xué)大綱既要覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要針對(duì)分類招生學(xué)生，適當(dāng)降低難度.

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，注重引入專業(yè)實(shí)例.要提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法.隨著智能手機(jī)的普及和飛速發(fā)展，學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度越來越嚴(yán)重，上課玩手機(jī)現(xiàn)象屢禁不止.為此我們引入了云課堂教學(xué)，讓學(xué)生利用手機(jī)完成課前預(yù)習(xí)、上課簽到、回答提問、參加討論、課后完成作業(yè)等教學(xué)活動(dòng).手機(jī)不再是教學(xué)的阻力，而變成了一大助力.在學(xué)生的專業(yè)課程的調(diào)研上，我們挖掘了大量的專業(yè)實(shí)例，并將之融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中.學(xué)生在解決專業(yè)實(shí)例的過程中，既學(xué)會(huì)了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又加深了對(duì)專業(yè)課程的理解，從而極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.

4.開展數(shù)學(xué)建模講座，組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽.為了向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，我們不定期舉辦數(shù)學(xué)建模講座，介紹如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)通過建立模型來解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題和工程技術(shù)中的難題.通過參加講座，學(xué)生深切感受到了數(shù)學(xué)的巨大作用，對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力有了較大提高.我們還組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，并取得了全國一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，安徽省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，安徽省二等獎(jiǎng)1項(xiàng).通過參加競賽，參賽學(xué)生的思維能力得到了很好的鍛煉，并對(duì)其他學(xué)生起到了積極的引導(dǎo)作用.

5.改革教學(xué)考核方式，突出過程化考核.為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們改變了以期末考試為主的考核方式，突出過程化考核.我們利用云課堂對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄評(píng)分，并大幅降低了期末考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重.這種變革，使得學(xué)生可以積極參與到整個(gè)教學(xué)過程中去，學(xué)習(xí)效果有了明顯提高.

通過對(duì)筆者所在學(xué)院高等數(shù)學(xué)一系列改革措施的施行，筆者所在學(xué)院學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有了明顯改善，能較好地掌握專業(yè)課學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，邏輯思維能力也得到了鍛煉.學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的觀感好了，教師評(píng)分也自然有了提高，教師參與教學(xué)改革的勁頭也更足了.但在教學(xué)改革實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些需要引起重視的問題：

1.學(xué)生分類、分層安排教學(xué)帶來了教務(wù)工作量的顯著增加.以筆者所在學(xué)院為例，學(xué)生分為4個(gè)類層后，相當(dāng)于由原來一門高等數(shù)學(xué)課變成了4門高等數(shù)學(xué)課，由此大幅增加了學(xué)生選課、分班、閱卷等教務(wù)方面的工作量.

2.授課教師缺乏專業(yè)背景，不能做好與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì).高職高等數(shù)學(xué)的授課教師，對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)爛熟于心，但對(duì)所教授學(xué)生的專業(yè)課程知識(shí)知之甚少，不能做好高等數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的銜接，無法做好與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì).

3.高職院校信息化建設(shè)滯后，信息化教學(xué)無法充分展開.受制于經(jīng)費(fèi)和觀念上的限制，各高職院校普遍存在信息化建設(shè)投入不足、進(jìn)度滯后的現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)備陳舊，對(duì)高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)無法提供必要的硬件支持.

4.相對(duì)專業(yè)課，基礎(chǔ)課的改革沒有受到足夠重視.近年來，各高職院校對(duì)專業(yè)課課程改革在政策、資金、課題申報(bào)等方面給予了充分支持，但對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革沒有給予相應(yīng)的重視，這在一定程度上，挫傷了授課教師探究課程改革的積極性.

如何解決好上述問題，是我們高等數(shù)學(xué)課程改革的下一階段目標(biāo).隨著高職院校分類招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，高職高等數(shù)學(xué)的課程改革只有不斷深入推進(jìn)，才能完成高等數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

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