技校數學教學與初中數學銜接問題探討

吝麗

摘 要：數學是教學中的主要教學課程，無論是初中還是技校均開設數學課。然而，技校的數學與初中的數學通常存在較大的差異，因此，初中與技校的數學教學銜接問題備受關注。本文通過分析技校數學與初中數學存在的差異，以及初中生進入技校后在數學學習上存在的問題，并提出針對性的改善措施，以供參考。

關鍵詞：技校數學 初中數學 銜接 差異

部分畢業后的初中生會選擇進入技校學習，在進入新學校后，通常需要學會適應新的學習環境和生活環境。下面將針對初中生進入技校后，如何處理好初中數學教學與技校數學教學之間的銜接問題進行分析。

一、技校數學與初中數學存在的差異

1.教學內容差異

初中數學通常以常量和離散量為主，而技校數學則主要為變量和連續量。初中數學教學中學生的數學學習模式主要是模仿教師的教學思維模式，該種學習方式造成了一定的思維定勢，致使學生的思想過于古板和保守，無法提高創新能力。而技校數學教學中則主要是要通過教學來引導學生形成自我思維模式，教師通過了解學生的數學能力，合理開展教學，避免學生之間存在較大差異，同時不斷開拓學生的創新思維，并培養學生的創造能力。

2.成立條件差異

與初中數學成立條件相比，技校數學的成立條件更為復雜，其問題考慮需更全面，且考慮的情況也并非是單一的。初中課堂教學量通常不大、知識較為簡單，教師的講課速度通常較慢，從而保證全體學生都能掌握知識點和解題方法，通過課后布置大量的課內外的數學練習，加上課外指導，反復加深學生對知識的理解和掌握。而技校數學由于學校課程的增多，數學教學的課程數有所減少，而教師布置的課外練習量也相對減少，使得數學教學的集中學習時間要少，數學教師需按照初中教學中的監督模式，當學生掌握所有知識點后才可進行下一個課程教學。

3.理解差異

初中數學教學的內容通常較為直白，數學知識少、淺，難度等級較低和知識面窄，學生較易理解和掌握，而技校數學教學卻存在較多的抽象內容，致使學生對學習內容的理解難度加大。

二、初中生進入技校后在數學學習上存在的問題

1.過于放松的學習態度

大多數初中生在進入技校后，脫離了父母的管束，其自由程度明顯增加，從而導致其在學習方面的認真程度遠不如以前，再加上是剛進入新的學習環境，其自身的學習壓力會有所減小，致使學生的學習態度處于放松狀態，對數學的學習態度也過于松散，整體學習積極性和興趣都不高。部分學生甚至抱著錯誤的思想認知，認為在技校學習重要的是學習職業技能而根本不需要再學習數學，此種想法完全違背了技校數學教學的初衷。此外，也存在部分學生在初中就已對數學學習存在畏懼心理，在進入技校后更加害怕學習數學。然而要知道，目前絕大多數技術均離不開理論和數據支撐，而其支撐與數學存在緊密的聯系，因此，必須重視數學學習的重要性，為后期技術的學習奠定堅實的基礎。

2.學生個體差異較大，學習方法錯誤

通常情況下，具備較好成績的初中生均順利進入高中學習，而進入技校學習的初中生，其成績往往要差一些。通過這一點也可以發現技校學生與高中生相比，其整體情況要差些。因此，技校生的數學基礎也并不理想，且水平差異較大。部分學生存在嚴重偏科的情況，鐘情于數學學習，但卻沒有意識到技校數學與初中數學之間的差異，還在利用初中數學的學習方法來學習技校數學，學習起來比較吃力，即使耗費了較多的精力，其數學成績依舊不理想，嚴重降低了學生對數學的學習積極性。

三、初中數學教學與技校數學教學銜接問題的改善措施

1.明確技校數學的差異

在學生入學后上的第一堂數學課上，教師應明確告知技校數學與初中數學之間的不同之處以及關聯性，讓學生充分意識到技校數學的重要性，并根據不同點提出有針對性的學習方法。為有效提高學生的學習效率和質量，在正式教學之前，教師應對新生進行摸底考查，初步了解學生數學知識的基本情況，掌握學生在數學知識和技能方面的不足，然后合理安排教學計劃和內容。此外，針對學生的薄弱環節，在新課教學時應利用新課內容訓練“舊”技能。在教學過程中，教師應加強重視對學生的引導，積極轉變學生的思維方向，加快學生適應技校數學的學習模式，平穩過渡學生的初中數學思維。

2.端正學生的學習態度

針對新生過于放松的學習態度，甚至對數學學習存在的錯誤思想認知，每個班的輔導教師應及時了解學生的思想情況以及對待數學學習的態度，并進行合理的調節，主要包括：針對不同類型的學生采取不同的措施;針對不重視數學的學生，應與其講清原由，讓其充分意識到數字的重要性;針對厭學、怕學數學的學生，教師應選用一些簡單易懂的內容，出一些梯度小、起點低的題目，提高學生的學習信心，讓其意識到數學學習并不都是難的，然后通過難度的逐步加大，讓其在解決難題的過程中獲得滿足感，從而提高學生對數學學習的興趣。同時，教師還應結合實際應用讓學生充分認識到數學在技校各門課程中的應用，正確認識到數學在各行各業中的工具作用，通過典型案例的講解舉一反三，讓學生形成良好的學習態度。

針對問題學生的處理，通常由輔導教師進行，由于輔導教師與學生的聯系較多，對學生在學習以及生活中存在的問題更為了解，一旦學生的學習態度出現問題，教師應及時與其進行溝通，且對該學生的日常學習和生活情況更加關注，通過此種方式來讓學生意識到自身的行為都在教師眼中，時間一久就會擺正自己的學習態度。

3.充分發揮教師的引導作用，培養學生正確的學習方法

技校數學教學過程中，應重視教師的引導作用，通過教師對學生的引導，提高學生的學習效率和質量，同時也能促使學生養成良好的學習習慣。主要內容包括：教師根據教學課程安排詳細的教學計劃，包括課程時長、課本與練習題的選擇以及看書與練習的時間分配等;在學習新課程之前，教師需引導學生進行相關內容的預習，讓學生提前對數學課程內容進行了解，初步掌握課程中的重點數學概念和結論，通過自我思考自行練習課本例題，然后將自己的解答與課本解答方式相對比，將自己不懂的問題記錄下來，在課堂上能有針對性地聽課;課堂教學過程中，教師應帶動學生的學習積極性，重視與學生的互動，讓學生更好地融入課堂中，加深學生對課堂教學內容的印象，更好地掌握課堂知識，提高學習效率;教師應要求學生上課專注、專心，跟著教師的教學思路，積極思考教師提出的問題，做好筆記，尤其針對自己預習過程中存在的問題，應注意聽講，及時向教師或同學請教，以有效提高課堂的學習效率;教師應重視學生的課后練習和知識鞏固，部分教師為了減輕自身的工作壓力，忽視了對學生課后作業完成情況的檢查，致使其對學生的知識掌握情況了解得不夠，不清楚后期教學中還需要對哪些知識進行加深和鞏固，一定程度上降低了教學效率和質量;引導學生形成勤動腦、勤思考和多提問的學習習慣，通過自我思考提出疑問，有了疑問后就會激發思考，通過此種循環，不斷地將新知識整合到自己原有的知識體系中。

4.培養學生的非智力因素，激發學生的學習興趣

技校數學的教學過程中，教師應積極轉變學生以往過于依賴心理的學習方式，提高學生的學習主動性，讓學生積極參與進來，將被動接受轉變為主動探索。同時，應加強教師與學生之間的交流，教育學生端正學習態度，在課堂上要專心、專注，在遇到問題時要學會思考，具備足夠的耐心，細心處理每一個問題;做數學作業時，不可抄襲他人，要學會自我解決難題。

學生的非智力因素培養主要包括學習需要、學習動機、學習興趣、學習毅力和學習情緒等。在非智力因素的培養過程中，教師應營造適當的數學環境，激發學生對數學學習的興趣;通過學習步驟的合理設置，鞏固學生學習數學的動機。合理利用數學美、數學史和數學趣味來培養學生對數學學習的興趣。將數學教學結合實際生活，加深學生對數學的認知以及情感，正確了解數學的價值和意義。同時，利用數學技能訓練來培養學生的學習毅力。

四、結語

由上可知，初中生在進入技校后，由于環境的改變，其學習和生活均需要重新適應。針對技校數學教學與初中數學教學之間存在的差異，包括過于放松的學習態度、學生個體差異較大以及錯誤的學習方法，應采取有針對性的改善措施。在技校數學教學中，教師應在第一堂課就將技校數學的不同點告知學生，端正學生的學習態度，同時，在教學過程中還應充分發揮教師的引導作用，不斷提升教師的教學質量和學生的學習效率，妥善地處理好初中數學與技校數學的銜接問題。

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（作者單位：邢臺技師學院）