幼兒園科學區(qū)材料的投放與使用

彭春燕

一、問題的提出

區(qū)域活動是幼兒自主探究式學習的重要形式之一，而區(qū)域材料是幼兒進行區(qū)域活動的物質(zhì)基礎，材料的投放關系著幼兒參與區(qū)域活動的熱情及能力發(fā)展。科學區(qū)屬于探索性活動區(qū)，活動材料是影響幼兒科學探究能力發(fā)展的重要因素，操作活動材料是幼兒建構科學概念、發(fā)展探究能力的重要途徑。由此可見，合理選擇與投放科學區(qū)材料尤為重要。因此，科學區(qū)材料的選擇與開發(fā)、投放與利用，是非常值得探索研究的。

我園一直在開展區(qū)域活動，對區(qū)域材料進行了相應的開發(fā)、投放與利用研究。但是，教師普遍對科學區(qū)的材料設置存在困惑，且多數(shù)班級較少開展科學區(qū)活動。因此，我園決定對幼兒園科學區(qū)材料的投放與使用現(xiàn)狀進行調(diào)查，為開展幼兒園科學區(qū)材料的實踐研究提供依據(jù)。

二、研究方法

本次調(diào)查對象為湘潭市第一幼兒園全體帶班教師，共23人。發(fā)放調(diào)查問卷共23份，收回問卷23份，有效問卷23份。調(diào)查內(nèi)容主要是班級教師對科學區(qū)材料投放與利用價值的認識、教師的教育觀念、科學區(qū)活動材料的投放及操作情況。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的方法，同時觀察班級區(qū)域活動現(xiàn)狀，統(tǒng)計活動材料。

三、調(diào)查結果分析

（一）科學領域教育觀方面

1.對投放科學區(qū)材料的目的認識不到位。對科學區(qū)域活動目的的認識和理解，決定了科學區(qū)的設置與組織的方向和方法。調(diào)查結果顯示，34.78%的教師沒有明確幼兒園科學區(qū)域活動的核心價值，認為投放科學區(qū)材料的主要目的在于滿足集體活動的開展，或是培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。科學區(qū)活動應該培養(yǎng)幼兒科學探索興趣，激發(fā)幼兒探究的好奇心和求知欲，從而提高幼兒的科學精神、科學態(tài)度和科學探究能力。

2.對科學區(qū)材料的投放原則比較模糊。91.3%的教師認為，應循序漸進分層次投放科學區(qū)材料;4.35%的教師認為，科學區(qū)材料越豐富越好，材料只要分類擺放好就可以了，不用考慮相互間的關系。材料是幼兒探究活動的重要憑借物與依托，材料間的聯(lián)系是幼兒深入探究的關鍵。

在投放科學材料的依據(jù)方面，80%以上的教師同時考慮了幼兒的能力水平和興趣特點，其他教師在區(qū)域材料的投放上沒有從幼兒的角度出發(fā)。科學區(qū)的開設及材料的投放都是為了促進幼兒發(fā)展，因此，不考慮幼兒的需求與能力顯然是不科學的。

（二）科學區(qū)材料投放的現(xiàn)狀

1.所提供的材料大多是成品。86.96%的教師、家長及幼兒共同參與，但主要是教師自制及網(wǎng)上購買。這一點在班級區(qū)域觀察中也有所發(fā)現(xiàn)。

2.材料來源途徑較為多元。班級科學探究材料主要來源于家長搜集或自制、教師搜集或自制、幼兒搜集或自制，以及網(wǎng)上購買、幼兒園資源包材料、幼兒園提供、班級互換等（見下圖）。同時，教師會動員多方力量共同開發(fā)材料，充分利用合力，這是值得肯定的做法。

3.教師對材料的分析思考不夠。由于材料是幼兒進行探究活動的關鍵，所以必須要考慮材料間的關系。但是，調(diào)查表明，只有21.74%的教師會對材料及材料間的關系進行分析。關于教師是否親自操作探究班級投放的科學活動材料，選擇“總是”的只占17.39%，還有17.39%的教師選擇“有時”。只有親自操作才能更好地發(fā)現(xiàn)材料的可行性與探究性。在投放材料時，90%的教師會考慮材料的層次性、趣味性、安全性、豐富性和操作性，17.49%的教師并不考慮材料的可探究性。科學區(qū)的關鍵是讓孩子進行探究，單純考慮趣味性是沒有意義的。

4.在區(qū)域材料的調(diào)整方面較少考慮幼兒。關于科學區(qū)材料的更換方面，多數(shù)教師會選擇定期更換，4.78%的教師及班級會根據(jù)園所檢查時間一學期調(diào)整一次，17.39%的教師一個月調(diào)整一次，只有47.83%的教師會根據(jù)幼兒的興趣和操作情況及時更換。關于調(diào)整科學區(qū)活動材料的依據(jù)方面，91.3%的教師會考慮幼兒的能力水平，78.26%的教師根據(jù)幼兒的興趣調(diào)整，還有一些教師并未考慮幼兒的操作情況。可見，在科學區(qū)材料的投放與調(diào)整方面，部分教師對幼兒的操作情況觀察及關注不夠，沒有充分考慮幼兒的學情與需要。

5.幼兒自主探究機會少。82.61%的教師會向幼兒介紹活動材料，引導幼兒按規(guī)則及方法操作，幼兒自主探究材料的機會相對較少。科學探究的重點是引導幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)。因此，教師應該經(jīng)常提供低結構材料，讓幼兒有機會自主操作，自由探索，促進幼兒探究能力的發(fā)展。

6.幼兒對科學區(qū)操作興趣不濃。60%的教師表示，班級幼兒不能在科學區(qū)長時間操作，且保持較好的興趣。一方面說明了教師在投放材料方面存在問題，不能讓幼兒與材料進行有效互動;另一方面表明了幼兒動手動腦運用材料進行探究的能力還有待提高。

7.科學區(qū)功能弱化。通過觀察班級活動區(qū)發(fā)現(xiàn)，全園只有一個班級設有專門的科學區(qū)（除植物區(qū)外），其他班級都是將科學材料混跡于益智區(qū)，科學區(qū)的功能與地位處于被忽視的狀態(tài)。

（三）科學區(qū)域活動中教師的指導

1.傾向于活動后和活動中評價指導。科學區(qū)活動不同于集中科學教育活動與游戲活動，評價與指導也不局限于在活動組織過程中。有91.3%的教師采用過“活動后分享評價指導”，86.96%的教師選擇“活動中觀察指導”，相對而言，很少有教師進行活動前指導。但是，正如前文所述，82.61%的教師會介紹活動材料，引導幼兒按規(guī)則操作，這就表明教師在活動前只是介紹材料或玩法，而對幼兒探究行為的引導較少。

2.講評內(nèi)容關注幼兒的探究行為。教師講評內(nèi)容關注較多的是“觀察到的幼兒探究活動行為”幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)”活動中幼兒的困惑”，這說明教師有意識觀察及關注幼兒的操作情況與探究行為。通過觀察孩子的操作探究情況，可以發(fā)現(xiàn)科學區(qū)材料的設置及投放是否存在問題，以及能否促進幼兒的發(fā)展。

四、討論與建議

（一）幼兒園層面

1.提高幼兒教師科學素養(yǎng)。為了有效開展幼兒園科學區(qū)材料實踐研究，提高幼兒園科學區(qū)活動的水平，管理者有必要幫助教師提高科學領域?qū)I(yè)素養(yǎng)。例如，選擇適合幼兒教師層次及接受能力的、與生活緊密相關的內(nèi)容，讓教師梳理科學領域核心經(jīng)驗，了解幼兒各年齡段的科學發(fā)展軌跡，掌握相應的教育教學方法，從而幫助教師獲得相應的科學基礎知識，樹立科學的教育觀，提升科學區(qū)域活動的組織能力。

2.開展實踐研究。為解決教師存在的問題及困惑，幼兒園可以組織相應的研討活動。例如，針對材料投放合理性的問題，可以組織教師集體觀察科學區(qū)活動，自主操作體驗材料，分析討論材料的可行性及合理性，提出調(diào)整方案。之后再進一步展開實踐，反復調(diào)整，總結經(jīng)驗。

3.重視科學區(qū)的教育價值。首先，開展專題講座，向教師宣傳科學區(qū)的教育功能，讓教師真正認識到科學區(qū)活動對幼兒發(fā)展的價值與意義，在思想上重視科學區(qū)的創(chuàng)設。其次，在材料上提供一定的支持和指導，可以適當按年齡段統(tǒng)一提供部分科學區(qū)材料，在材料投放上提出具體的方向與要求。

（二）教師層面

1.堅持“以幼兒為本”的教育理念。科學區(qū)域活動不僅要滿足幼兒的探究興趣，更應該促進幼兒的發(fā)展。科學區(qū)的材料要貼近幼兒的生活經(jīng)驗，容易引起幼兒的探索欲望。材料的提供與調(diào)整，以及活動的組織，均應從孩子的角度出發(fā)，考慮其興趣、能力水平、發(fā)展需要等，而不是教師自己圖方便。教師對科學區(qū)活動的指導與評價應立足于幼兒的體驗，而不是教師的需要與興趣。

2.科學區(qū)活動材料投放遵循科學原則。在科學區(qū)投放材料，教師應多方面考慮各種因素。具體來說，教師應注意科學性和教育性相結合、豐富性和層次性相結合、趣味性和啟發(fā)性相結合、可操作性和經(jīng)濟性相結合、合理性和安全性相結合等原則。而且，教師在投放科學區(qū)材料之前，應該有意識地進行自我操作體驗，全面分析材料的科學性、層次性等。

（三）幼兒層面

1.激發(fā)參與探索的興趣。經(jīng)調(diào)查及觀察結果顯示，許多班級幼兒科學區(qū)活動的興趣不高，持續(xù)時間較短。幼兒科學學習的核心之一就是激發(fā)探究興趣，探究興趣是幼兒開展探究活動的原動力。所以，我們要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，利用幼兒感興趣的周邊事物和現(xiàn)象來激發(fā)幼兒的興趣。

2.參與實際操作。幼兒科學學習是一個主動建構的過程。教師應鼓勵幼兒運用各種感官，參與實際操作實驗，體驗探究過程，摸索探究方法，發(fā)展探究能力。同時，教師也可以鼓勵幼兒自己尋找材料，或利用身邊的資源去探究問題，如在夜晚觀察物體影子、判斷光源等，在此過程中發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高其探究積極性。