聚焦核心以研促教

馮薇 姚宇

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的一部分，也是教師有目的、有計(jì)劃引領(lǐng)幼兒發(fā)展的途徑和手段。盡管我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性，但并不意味著區(qū)域活動(dòng)就等于自由活動(dòng)，教師仍然有責(zé)任對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，只是指導(dǎo)的過程中應(yīng)該更多的是隱性指導(dǎo)，更要注意指導(dǎo)的藝術(shù)性。《北京市貫徹（幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行））實(shí)施細(xì)則》指出：教師在教育工作中應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使每個(gè)幼兒都能獲得不同程度的發(fā)展。縱觀整個(gè)區(qū)域游戲，教師要兼顧各個(gè)區(qū)角，但在日常巡視中發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有把握科學(xué)指導(dǎo)的核心，容易出現(xiàn)“與幼兒各玩各的”或者“直接介入干擾”兩種極端的現(xiàn)象。

為了提高教師的區(qū)域指導(dǎo)能力，豐富其指導(dǎo)策略，明確指導(dǎo)時(shí)機(jī)，我們選擇以“深入開展平行游戲，支持幼兒的真游戲”為階段性教研主題，旨在改變教師的教育觀念，引領(lǐng)教師放手讓幼兒自主探索和游戲，以此建構(gòu)教師區(qū)域指導(dǎo)能力提升的有效途徑。本文將從四方面入手，簡(jiǎn)述我園階段性園本教研活動(dòng)的開展思路，以便更好地梳理自身工作，在不斷調(diào)整改進(jìn)中找尋提升園所保教質(zhì)量的發(fā)展之路。

一、聚焦區(qū)域，抓住教研核心

在教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師把教研當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，其根本原因在于把教研擺在了教學(xué)的對(duì)立面，看不到教研給教學(xué)帶來的實(shí)際效益。為了避免出現(xiàn)“教學(xué)、教研兩張皮”的現(xiàn)象，我園保教干部從學(xué)期初開始深入一線，通過觀察、了解以及與教師代表的交流，結(jié)合教師實(shí)際存在的教學(xué)困惑，將教研重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變教師區(qū)域指導(dǎo)觀念上。通過深入開展平行游戲，支持幼兒的自主游戲，逐漸提升教師區(qū)域指導(dǎo)能力，進(jìn)一步提升幼兒的游戲水平。

我們提倡的平行游戲雖然以“與幼兒的共同游戲”為主，個(gè)別情況不需要教師語言交流，但部分情況需要教師與幼兒進(jìn)行問答式交流，以此來喚醒、提高幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。因此，介入時(shí)機(jī)的把握和核心經(jīng)驗(yàn)的梳理顯得尤為重要，既要充分關(guān)注幼兒的游戲內(nèi)容是否重復(fù)，游戲水平有無提高，又要兼顧幼兒的原有水平，循序漸進(jìn)地梳理游戲經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域中發(fā)現(xiàn)的問題要靠教研來解決，教學(xué)的實(shí)施過程要靠教研來把握。在這樣一個(gè)連續(xù)、持久、循序漸進(jìn)的推進(jìn)過程中，教師能夠?qū)⒔萄薪?jīng)驗(yàn)有效地利用到教育教學(xué)中，調(diào)整自身的教育行為，化解“不會(huì)指導(dǎo)”的尷尬境地。

二、反思成長(zhǎng)，強(qiáng)化教研動(dòng)力

一個(gè)教師的成長(zhǎng)過程離不開教學(xué)反思，通過反思會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)困惑，進(jìn)一步思考和調(diào)整。因此，我們擴(kuò)大反思范圍，將區(qū)域游戲開展情況作為反思的切入點(diǎn)，提升教師的研究水平和區(qū)域指導(dǎo)能力。

例如，在第二次“平行游戲”系列教研后，大班組教師通過對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行反思，結(jié)合自身區(qū)域指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和大班幼兒認(rèn)知水平，認(rèn)為中、大班幼兒已經(jīng)有了一定的游戲水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師通過平行游戲傳遞的經(jīng)驗(yàn)會(huì)限制幼兒對(duì)游戲的創(chuàng)造。隨后，為了解決教師在反思工作中遇到的問題，我們多措并舉，針對(duì)“師幼間的平行游戲會(huì)不會(huì)限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力”開展系列活動(dòng)。

活動(dòng)一：網(wǎng)絡(luò)征集，積極查閱文獻(xiàn)

為了明確定義，了解創(chuàng)造力和想象力源于哪些因素，我們開展了微教研，圍繞“創(chuàng)造力和想象力來源于什么”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)征集。征集過程中，教師們的參與率高達(dá)100%。他們結(jié)合專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)借鑒和帶班實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，最終得出一致結(jié)論：創(chuàng)造力和想象力來源于幼兒的生活和游戲經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)二：現(xiàn)場(chǎng)交流，直面難點(diǎn)困惑

在了解了定義及制約因素后，我們根據(jù)三個(gè)年齡班幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和游戲特征進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)答辯。交流過程中，骨干教師發(fā)揮了引領(lǐng)作用，結(jié)合自身多年的帶班經(jīng)歷，分析了幼兒能夠創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容，如方法技巧、造型、表述內(nèi)容及材料運(yùn)用等，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容再次回憶平行游戲的意義及作用，將難點(diǎn)困惑——擊破。

活動(dòng)三：片區(qū)教研，梳理提升經(jīng)驗(yàn)

在片區(qū)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中，我們充分發(fā)揮片區(qū)內(nèi)6所姊妹園的教師經(jīng)驗(yàn)，圍繞上述問題進(jìn)一步交流和研討。同時(shí)，針對(duì)不同年齡段、不同經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒，教師首先要做的是充分觀察幼兒的游戲。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師要思考幼兒自身能不能解決問題，如果不能，教師要先鼓勵(lì)他們關(guān)注同伴，通過同伴間的平行游戲提高自身游戲經(jīng)驗(yàn)和水平。

一系列活動(dòng)之后，教師們終于轉(zhuǎn)變了觀念，深刻理解了平行游戲的意義，知道了平行游戲不會(huì)限制幼兒的思路和創(chuàng)造性，在一定程度上還能夠豐富幼兒的游戲和生活經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的—種手段。通過不斷的反思，以問題為引領(lǐng)，提升自身的教研意識(shí)，使教師的專業(yè)水平在潛移默化中得以大幅度提高。

三、同伴互助，共建教研新天地

在我園“生命的陪伴和生長(zhǎng)的滋養(yǎng)”教育理念的浸潤(rùn)下，我們深知“同伴互助”是校園文化的重要組成部分，不僅有助于激發(fā)教師“同伴互助”的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)精神，更有助于發(fā)揮教研組內(nèi)每個(gè)成員的個(gè)性特長(zhǎng)，從而使整個(gè)教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員快速成長(zhǎng)的同時(shí)，真正提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平。

例如，在平行游戲第二次教研現(xiàn)場(chǎng)，教師們圍繞“甄選、梳理平行游戲的開展時(shí)機(jī)”進(jìn)行交流。大2班郝希雪老師認(rèn)為，孩子對(duì)區(qū)域游戲不感興趣時(shí)，教師可以用平行游戲的方式傳遞經(jīng)驗(yàn)。同組的中1班陳曉月老師則認(rèn)為，幼兒對(duì)游戲不感興趣的原因，在于材料投放不符合幼兒的興趣點(diǎn)，忽略了對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的思考。兩位教師各持己見，互不相讓。最終，在保教干部的梳理下，兩位教師對(duì)“不感興趣”和“失去興趣”的界定有了明確的了解，在甄選開展時(shí)機(jī)的集體交流中梳理出，缺少相應(yīng)材料輔助、游戲難以持續(xù)時(shí)，教師可以用平行游戲的方式傳遞經(jīng)驗(yàn)。

同伴互助是教師與同行的對(duì)話，讓教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。四、有效移植。享受教研成果

區(qū)域游戲的指導(dǎo)具有很大的靈活性和選擇性，既要與實(shí)踐相結(jié)合，又能夠促使教師在多種形式的推進(jìn)下提高區(qū)域指導(dǎo)能力。因此，單靠理論上的學(xué)習(xí)很難使教師真正理解和領(lǐng)會(huì)。為了讓教師通過教研活動(dòng)做到“知行合一”，我們積極為教師提供實(shí)踐操作的平臺(tái)，讓他們有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題。

例如，大1班田亞清老師在指導(dǎo)本班拼插區(qū)游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子們無意間用竹節(jié)棍拼擺出了各種各樣的造型。通過與孩子們交流，大家都表示拼的是汽車。通過持續(xù)觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的鏈接及扣接環(huán)節(jié)存在問題，使得竹節(jié)棍汽車一直停留在底盤創(chuàng)作階段，稍微架起輪廓就會(huì)立刻散架。通過平行游戲系列教研，教師深知大班幼兒完全可以通過模仿他人的行為吸納新經(jīng)驗(yàn)，于是開展了同伴間、師幼間的平行游戲，通過以強(qiáng)帶弱等多種形式，在共同游戲的過程中傳遞核心經(jīng)驗(yàn)，解決難點(diǎn)問題。這樣一步步推進(jìn)后，大1班幼兒的整體拼插水平得到了明顯提升，不僅可以拼插出各種各樣的汽車（見下圖），還能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)清晰地描述出不同汽車的不同用途。一時(shí)之間，班級(jí)里掀起了一陣拼插的熱潮。到了學(xué)期末，田亞清老師還針對(duì)“利用平行游戲提高幼兒拼插水平”進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，在指導(dǎo)時(shí)機(jī)和方式方法上為大家梳理經(jīng)驗(yàn)，一定程度上對(duì)集中教研成果進(jìn)行了補(bǔ)充，使教研成果融入了更多的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較好地拓寬了教師們的指導(dǎo)視野。

通過“深入開展平行游戲，支持幼兒的真游戲”系列教研的推進(jìn)，全園95%以上的教師都能積極參與教研現(xiàn)場(chǎng)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流分享。每次教研結(jié)束后，教師們都會(huì)認(rèn)真反思，主動(dòng)調(diào)整自己的指導(dǎo)行為，并能夠圍繞平行游戲的開展認(rèn)真撰寫觀察記錄，積極提交教研案例視頻。此外，在學(xué)期末片區(qū)學(xué)習(xí)共同體展示交流活動(dòng)中，中1班陳曉月老師代表新教師參加區(qū)內(nèi)“亮點(diǎn)區(qū)域”展示活動(dòng)時(shí)，圍繞“開展平行游戲促進(jìn)幼兒游戲水平的提高”作了交流匯報(bào)，得到了大家的一致好評(píng)。

教研工作是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的一座橋梁，而教研工作的主體是教師，并且教育實(shí)踐要借助教師去實(shí)現(xiàn)。因此，只有真正“聚焦核心”，才能最終達(dá)到“以研促教”。