衛(wèi)生間里的“獨(dú)行俠”

徐荻

有時(shí)候，幼兒的一些獨(dú)特行為會(huì)令我們十分費(fèi)解。作為幼兒教師，我們需要敏銳細(xì)心地觀察孩子，給予他們關(guān)懷與耐心，“對(duì)癥下藥”，幫助其健康成長(zhǎng)。

一、當(dāng)家園教育出現(xiàn)矛盾

（一）蹲著小便的小男孩

到了集體如廁時(shí)間，隨著教師的指令，小朋友們分小組有序地來(lái)到衛(wèi)生間。但是，我發(fā)現(xiàn)：班上名叫振振的小男孩不和其他小朋友一起如廁，而是等衛(wèi)生間沒(méi)人了才慌慌張張地跑進(jìn)去。起初，我沒(méi)有十分留意他這一“特別之處”，但后來(lái)見(jiàn)他每次集體如廁時(shí)都會(huì)這樣，就提醒他和小朋友一起去衛(wèi)生間，可是他依舊如此。久而久之，我在心里畫(huà)上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

某天，又到了幼兒集體如廁的環(huán)節(jié)，振振依舊紋絲不動(dòng)地坐著，我溫柔地提醒他，他看著我搖了搖頭。于是，我嚴(yán)厲地說(shuō)：“如果你再不去衛(wèi)生間，等一會(huì)就不準(zhǔn)去了哦。”在我的“恐嚇”之下，他終于慢吞吞地走進(jìn)衛(wèi)生間。這次，我有意觀察他，跟著他進(jìn)入衛(wèi)生間。衛(wèi)生間已經(jīng)沒(méi)有其他幼兒了，只見(jiàn)振振脫下褲子，蹲了下來(lái)，我心想：原來(lái)他是要大便啊！但是，片刻之后，他似乎沒(méi)使用衛(wèi)生紙，就迅速提起褲子。過(guò)了幾天，他的如廁習(xí)慣依然如此。

起初，我認(rèn)為振振只是害怕與其他孩子一起如廁，但他每次都是在女生用的小便池蹲下，卻又沒(méi)有大便。漸漸地，我很奇怪：難道振振不會(huì)使用男生的小便池，或是沒(méi)有養(yǎng)成站立小便的習(xí)慣，還是……

有一次，我趁他如廁時(shí)提醒他：“男生要到男生專用的小便池去解小便。”他一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，我走向前，把他帶到小便池前，他卻突然哭了起來(lái)。我怔住了，不知所措，心里十分奇怪：這是怎么回事呢？男孩子怎么會(huì)如此不愿使用男生用的小便池呀？

等到幼兒離園的時(shí)候，振振的媽媽如常來(lái)接孩子。我急忙走到她身邊，細(xì)聲地告訴她振振在幼兒園的這一奇怪舉動(dòng)。聽(tīng)了我的敘述，振振媽媽告訴我：“原來(lái)，我們家住在離縣城很遠(yuǎn)的村子里，那時(shí)候家里條件也不好，家里可沒(méi)有咱們幼兒園這樣的男孩子專用的小便池。振振小便時(shí)，我都擔(dān)心他尿到褲子上，所以一直都讓他蹲下來(lái)小便。可能因?yàn)檫@樣，他習(xí)慣了蹲著小便。”

（二）可憐天下父母心

我又了解到：振振是家里的第二個(gè)孩子，他媽媽生下他時(shí)已經(jīng)四十多歲了，振振的父母中年得子，對(duì)孩子異常溺愛(ài)。因此，振振在家里比較任性，雖然已經(jīng)四周歲了，但吃飯、穿衣、大小便等日常活動(dòng)都還需要父母幫忙。為了讓孩子上好一點(diǎn)兒的幼兒園，振振媽媽把孩子送到離家二十多里的縣城幼兒園。可憐天下父母心，我內(nèi)心深處感觸良多，希望可以幫助振振適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，習(xí)慣使用男孩的小便池。

其實(shí)，振振內(nèi)心也感受到自己的“與眾不同”，他很害羞，否則又怎么會(huì)不敢和其他小朋友一起如廁，甘心做衛(wèi)生間里的“獨(dú)行俠”呢？可能是因?yàn)槿狈议L(zhǎng)的正確引導(dǎo)，他長(zhǎng)久以來(lái)都很恐懼在幼兒園如廁，而我的批評(píng)更讓他感到委屈。當(dāng)教師的教育和家長(zhǎng)的要求不一致時(shí)，到底該遵從誰(shuí)呢？振振內(nèi)心也會(huì)十分糾結(jié)。

我將自己的所思所想耐心地告訴了振振媽媽，希望得到她的認(rèn)同，并能和我一起培養(yǎng)孩子站立小便的習(xí)慣。家園共育的效果是顯著的，振振很快就改掉了蹲著小便的習(xí)慣，也愿意和其他男孩一起去衛(wèi)生間了。一段時(shí)間之后，振振媽媽興奮地對(duì)我說(shuō)：“自從振振改掉了蹲著小便的習(xí)慣，他比之前更喜歡上幼兒園了。”

二、孩子為何如此恐懼集體如廁

在此案例中，當(dāng)振振對(duì)集體如廁表現(xiàn)出恐懼心理時(shí)，如果教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，找出癥結(jié)，“對(duì)癥下藥”，久而久之，就會(huì)使其恐懼情緒泛化，甚至對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。振振家住農(nóng)村，他媽媽為了讓孩子接受更好的教育，情愿每天起早貪黑地接送孩子。作為家長(zhǎng)，她可謂用心良苦，但由于缺乏科學(xué)有效的家庭教育理念和方法，一味地遷就和溺愛(ài)孩子，孩子自然會(huì)養(yǎng)成一些陋習(xí)。對(duì)此，振振媽媽也十分焦慮。

三、教師應(yīng)怎樣幫助家長(zhǎng)做好家庭教育

（一）要有一雙善于觀察的眼睛

觀察是我們了解幼兒的第一步。若要真正地了解幼兒，我們需要仔細(xì)觀察并深入分析和綜合評(píng)估收集到的相關(guān)信息。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”

起初，我從孩子們集體如廁的活動(dòng)中觀察到振振的與眾不同，于是便多方位地觀察與思考，找出問(wèn)題癥結(jié)，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，從而順利解決問(wèn)題。如果當(dāng)初我沒(méi)有及時(shí)觀察并發(fā)現(xiàn)振振的與眾不同之處，或是任由他發(fā)展，漸漸地，他會(huì)將如廁視為重負(fù)，恐懼感逐漸加深，進(jìn)而發(fā)展為在幼兒園不愿意喝水和厭食，最后可能發(fā)展為不愿意上幼兒園。所以，作為一名幼兒教師，我要時(shí)時(shí)刻刻用一雙敏銳的眼睛去觀察幼兒，用一顆敏感的心靈去體會(huì)幼兒，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，感受他們的所思所想。只有因勢(shì)利導(dǎo)，才能使教育達(dá)到事半功倍的效果。

（二）及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通

眾所周知，每一個(gè)孩子的需求都有其獨(dú)特個(gè)性，幼兒教師面對(duì)班上的幾十個(gè)孩子，難以對(duì)他們的各個(gè)方面都了如指掌。很多時(shí)候，我們還要通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)溝通與交流來(lái)充分了解孩子。

當(dāng)我細(xì)致觀察并及時(shí)捕捉到振振的反常行為時(shí)，究其原因，我卻不得而知，唯有向其家長(zhǎng)了解情況。其實(shí)，倘若之前振振的家長(zhǎng)能夠主動(dòng)與教師溝通，介紹孩子在家中的表現(xiàn)，或許教師能夠盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并告知家長(zhǎng)這對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害性，家園攜手，共同克服振振不良的如廁習(xí)慣。

（三）家園共育，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

1.教育是家園雙方的責(zé)任

著名教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的：必定要兩個(gè)方面共同合作才能得到充分的功效。”幼兒園和家庭必須同向且同步地形成教育合力，才能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。家園之間積極地溝通交流、支持合作、資源共享，才能達(dá)到“家園共育”的目的，才能促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)和教師的共同成長(zhǎng)，才能為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育氛圍。

因此，家長(zhǎng)在孩子的教育問(wèn)題上，不能當(dāng)“甩手掌柜”，完全依賴幼兒教師，應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)與教師溝通孩子的個(gè)性特點(diǎn)及生活習(xí)慣等，并與幼兒教師在教育孩子方面達(dá)成一致的目標(biāo)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)幼兒的影響十分重要。家園共育有益于家長(zhǎng)和教師互相支持，互補(bǔ)長(zhǎng)短，從而更好地達(dá)成教育目標(biāo)。

2.幫助家長(zhǎng)提升育兒能力

如何正確地引導(dǎo)孩子？這對(duì)文化水平較低的農(nóng)村家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)難解之題。對(duì)教師而言，努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí)，是加強(qiáng)家園共育、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要任務(wù)。《幼兒園工作規(guī)程（2016）》也明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”

振振家住在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，媽媽也沒(méi)讀過(guò)書(shū)。她中年得子，望子成龍心切，希望孩子從小得到良好的教育，不辭辛苦地帶孩子來(lái)到縣城幼兒園。或許，她真的認(rèn)為：只要孩子進(jìn)了幼兒園，教育問(wèn)題就全部交給教師了。當(dāng)家園之間的教育理念出現(xiàn)矛盾，家長(zhǎng)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，傳播科學(xué)的育兒知識(shí)、幫助家長(zhǎng)提高教育技能是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家園共育工作的核心內(nèi)容之一。

對(duì)此，幼兒園可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、請(qǐng)家長(zhǎng)入園觀摩幼兒一日活動(dòng)常規(guī)、組織親子活動(dòng)、舉辦家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式，促進(jìn)家長(zhǎng)了解幼兒園教育工作的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而掌握科學(xué)的育兒知識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)由衷地認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義時(shí)，他們會(huì)加強(qiáng)家園聯(lián)系，幫助教師系統(tǒng)地了解幼兒的獨(dú)特性。我們對(duì)孩子的教育會(huì)更好地做到有的放矢。

幼兒教師也需要勤與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，例如：通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、微信等形式，積極向家長(zhǎng)介紹并傳授育兒知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)他們利用業(yè)余時(shí)間，借助書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)，以及家長(zhǎng)之間的交流等方式，及時(shí)了解學(xué)前教育的相關(guān)動(dòng)態(tài)，自主學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識(shí)，不斷提高自身的育兒技能。正如振振的家長(zhǎng)，由于溺愛(ài)孩子且缺乏正確的育兒知識(shí)，久而久之，使得振振養(yǎng)成了不良的如廁習(xí)慣。針對(duì)這類家長(zhǎng)，幼兒園有義務(wù)以類似的“事件”為突破口，向家長(zhǎng)講清楚溺愛(ài)對(duì)孩子的危害性，提醒家長(zhǎng)與教師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的在園表現(xiàn)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，家園同步，給孩子提供更好的教育環(huán)境。

當(dāng)振振發(fā)現(xiàn)自己的如廁習(xí)慣和其他小朋友不一樣時(shí)，他感覺(jué)到自己的行為十分“另類”，并產(chǎn)生羞恥感，然而，在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)要求他養(yǎng)成了錯(cuò)誤的如廁習(xí)慣，這使他的內(nèi)心十分糾結(jié)，不知該何去何從。這時(shí)候，如果家長(zhǎng)能夠給予孩子高水平的陪伴，耐心地傾聽(tīng)孩子講述在園的一日生活情況，或許，孩子就會(huì)主動(dòng)將自己的困惑說(shuō)出來(lái)，從而引發(fā)家長(zhǎng)的重視。如此，家長(zhǎng)就可以及時(shí)與教師溝通，在家園相互配合之下，緩解孩子的心理問(wèn)題。

家園如同一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。通過(guò)在日常保教工作中觀察衛(wèi)生間里的“獨(dú)行俠”，我深深地感悟到：作為一名幼兒教師，我們身上肩負(fù)的責(zé)任之重大。教育無(wú)小事，我們?cè)谄綍r(shí)的工作中需要仔細(xì)觀察，關(guān)注幼兒發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出癥結(jié)，同時(shí)，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒理念，掌握必要的育兒知識(shí)和技能。唯有家園攜手，才能共促幼兒健康發(fā)展。