生態視野下的繪本閱讀

李孿

繪本就是用繪畫來講故事，繪本是幼兒童年時期最喜歡閱讀的書籍之一。閱讀的本質是互動，最重要的方式也是互動。對于幼兒來說，閱讀是一種本能，也是一個游戲，不僅可以舞動，還可以品嘗、可以觸摸、可以傾聽、可以觀察……生態教育則是一種潛移默化的教育，在生態視野下開展繪本閱讀，是一種新的語言教學活動的展開方式。

一、用生態的視角開展繪本閱讀

在幼兒繪本閱讀方面，“日本繪本之父”松居直先生曾經說過：“圖畫書對孩子而言沒有任何用途，但我們今天最大的災難就是把圖畫書當教科書來教。”在當前這個充滿功利性的社會環境下，幼兒園對孩子的教育也日益呈現出功利化的傾向。家長追求用最快的速度直達目的，幼兒園往往為了迎合家長的喜好，在幼兒繪本閱讀方面“重數量、輕質量”。但是，教師和家長似乎都忘了，6歲以前的繪本閱讀活動就是讓孩子喜歡閱讀，愛上閱讀，這才是繪本教學的真正目的。

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，語言領域的核心價值在于促進幼兒語言交往能力的發展。3～6歲是幼兒認知發展的關鍵期，幼兒園語言教學不僅體現在集體語言教學活動中，而且滲透進一日生活的方方面面。

因此，教師需要思考：如何在幼兒園高效地進行繪本閱讀？如何讓幼兒享受繪本閱讀的時光？如何讓幼兒在繪本閱讀中玩起來？我們不妨從生態的視角去看待這些問題，將繪本閱讀與生態式體驗游戲教學相結合，讓閱讀更能引發孩子的興趣，給孩子留下深刻的印象。

二、選擇適宜繪本，玩轉生態式體驗游戲

（一）繪本選擇

在選擇繪本的時候，教師考慮到：適合小班年齡段幼兒閱讀的繪本有很多，如《彩虹色的花》《朝著樹頂的旅行》《一閃一閃小星星》《我爸爸》《我媽媽》等，但究竟哪一本才適合在生態視野下展開閱讀教學呢？教師在日常生活中發現，幼兒在區域活動或戶外活動中經常會有意或無意地模仿小動物：“看，我在學大老虎走路。”“啊嗚，我吃得好飽啊！”……類似的話語屢見不鮮。研究表明：3～6歲年齡段的幼兒天性活潑好動，對肢體模仿較為敏感，喜愛模仿各類小動物，且興趣濃厚。

繪本《好餓的毛毛蟲》中不僅有幼兒熟悉的小動物——毛毛蟲，還有可以提高幼兒認知能力的各種食物，其間還穿插了時間（星期一至星期天）和數量（一個蘋果、兩個梨子）等概念。整個繪本畫面簡單，同類事物的重復率高，毛毛蟲的形象也十分可愛，符合小班幼兒的表述特點：繪本中的毛毛蟲通過不斷進食，然后結繭、化蝶，生動形象地告訴了幼兒毛毛蟲的生長過程;最重要的是，幼兒有能力用自己的動作和語言來演繹整個故事。我們根據以往經驗，總結小班幼兒的年齡特點和興趣愛好，以及繪本的難易程度、教育意義等，選擇了繪本《好餓的毛毛蟲》展開教學。

繪本的選擇并不只是理論角度分析的結果，更是幼兒共讀后的結果。在確定繪本之前，教師和個別幼兒共同閱讀了多本繪本，發現《好餓的毛毛蟲》更能喚起幼兒表演和模仿的欲望。最后，幼兒通過投票表決的方式選擇了繪本《好餓的毛毛蟲》。

（二）繪本閱讀

作為一節繪本閱讀的教學活動，在開展生態式體驗游戲之前，我們需要引導幼兒理解、感受和體驗繪本故事。因此，我們設計了層層深入的繪本共讀活動。

1.集體閱讀：理解繪本，練習句式

我們從集體閱讀繪本活動開始，引導幼兒了解故事情節，感受角色特點，初步積累對話內容。在集體閱讀的過程中，教師提出問題，引導幼兒進行角色體驗：“繪本的主人公是誰？毛毛蟲在干什么？毛毛蟲吃了幾個蘋果？毛毛蟲總共吃了哪些東西？”

教師在活動室里投放了繪本中出現的食物玩具，鼓勵幼兒像毛毛蟲一樣扭動身體去尋找東西吃，同時練習句式：“我是毛毛蟲，我喜歡吃……”

在共讀的過程中，教師發現，繪本中出現的食物能較好地引起幼兒的共鳴，他們很樂意說出自己喜歡的食物，在快樂的氛圍中開始繪本閱讀的第一步。此外，孩子們對繪本上的洞洞也很感興趣。于是，教師將繪本投放到閱讀區，供孩子們進一步閱讀與探索。

2.小組閱讀：體驗模仿，思考問題

在集體閱讀的基礎上，幼兒在閱讀區開始了自由閱讀。在此過程中，教師觀察到，當幼兒有了集體閱讀的經驗后，自由閱讀時會用手指在書上的洞洞里鉆來鉆去，也會用手指在繪本上模仿毛毛蟲行走的樣子，并且運用句式“我是毛毛蟲，我喜歡吃……”來朗讀繪本。

整個活動過程中，教師能感受到幼兒強烈的模仿欲望，但幼兒出于興趣的動作模仿在現實環境中受到了限制。于是，教師開始思考：既然幼兒在自由閱讀的時候有模仿的欲望，喜歡用“手指上下扭動”來模仿毛毛蟲的動作，不如為他們營造一個可以全身心參與的角色體驗游戲。

（三）生態式體驗游戲

1.游戲目標

了解毛毛蟲行走的樣子，并用身體動作表現出來;感受身體調節能力和表現的樂趣。

2.游戲環境創設與材料準備

用綠色紙將圓柱形樹干包裹起來，在樹干上纏繞一些“樹枝”或“草”，作為活動中的展示臺。教師還需要準備一些能將幼兒身體包裹住的表演布袋，以及若干觸角發卡，以備延伸游戲中使用。

在活動音樂的選擇上，教師鼓勵幼兒一起投票參與，最終選擇了歡快的、律動感較強的樂曲《比薩》。

3.游戲過程

幼兒跟隨音樂自由地扭動身體，模仿毛毛蟲行走的樣子。游戲過程中，小班幼兒非常享受在律動感強的音樂下進行動作模仿，從中感受到無限的樂趣。但教師發現，由于高興、快樂的體驗較多，毛毛蟲的動作容易引發孩子們無意識的過度興奮。于是，經過一段時間的自由模仿后，教師開始引導幼兒發展繪本中的故事情節：“下面讓我們一邊聽音樂一邊像毛毛蟲一樣去尋找食物吧！”

在此過程中，教師引導幼兒進一步融入情境：“尋找食物的毛毛蟲是怎樣的心情呢？大家能用自己的動作來表現一下毛毛蟲的心情嗎？毛毛蟲吃到甜甜的東西時會有什么樣的動作呢？吃到酸酸的東西時又會有什么樣的動作呢？毛毛蟲們在樹枝上相遇時會聊些什么呢？”

另外，教師還增加了對毛毛蟲吃東西細節的模仿：“毛毛蟲發現了食物，應該要怎么吃呢？會有怎樣的動作？它們吃蘋果的時候是什么樣子的？和吃巧克力蛋糕時的樣子相同嗎？大家能像毛毛蟲一樣慢慢地移動嗎？請大家跟著節拍動起來吧！”經過一系列的引導，孩子們從開始無規律、自由地移動身體，慢慢變成了有節奏的模仿律動。

由繪本閱讀生成的音樂律動游戲，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中加深了對《好餓的毛毛蟲》繪本的印象。有了第一次的律動體驗后，教師明顯感受到孩子們更加愿意參與其他繪本閱讀活動了。

4.延伸游戲

通常情況下，完成了繪本閱讀的常規教學，總體達到了教學目標后，就基本符合教師的預期了，繪本的教育教學活動也算完成了。但是，生態式體驗游戲并沒有就此結束。帶著生態教育的教學理念，教師再次展開了思考：如何在繪本閱讀的基礎上增加體驗式游戲活動，讓幼兒更喜歡、更愿意投入其中呢？于是，教師在律動游戲的基礎上增加了延伸游戲。

在繪本《好餓的毛毛蟲》延伸游戲中，教師準備了觸角發卡和“毛毛蟲布袋”，并請幼兒戴上“觸角”，將身體鉆進袋子中，想象自己就是一只可愛的毛毛蟲，自由地扭動身體。隨后，教師用相機拍下幼兒模仿毛毛蟲的樣子，將照片打印或沖洗出來進行展示。然后，教師幫助幼兒用剪刀剪下照片上“毛毛蟲”身體的形狀，放在事先制作好的“樹”形展示臺上。孩子們也可以在自己的照片旁放置一些毛毛蟲圖片或樹葉照片，讓自己的樣子更加突出。最后，大家一起欣賞“樹”形展示臺上由幼兒扮演的“小毛毛蟲”爬行的樣子。同時，教師引導幼兒展開想象：“你希望自己模仿的是旅行到什么地方的毛毛蟲？看到由小朋友扮演的毛毛蟲到樹上旅行的樣子，大家的心情怎么樣？”

活動結束后，“樹”形展示臺成為班級環境創設的一部分。

三、反思、收獲與成長

本文沒有刻板地定義什么才是生態視野下的繪本閱讀，卻將生態教育的理念融入了繪本閱讀與體驗式游戲中。教師在引導幼兒閱讀時，應盡量從他們感興趣的內容入手。例如，男孩子偏愛汽車、恐龍類書籍，女孩子偏愛公主類書籍，教師就在閱讀區適當投放類似的繪本。此外，教師為幼兒提供的書籍一定要符合他們的年齡特點和認知能力，太過超前會降低幼兒的閱讀興趣。教師要盡量為幼兒營造輕松和諧的閱讀氛圍，不要抱著讓孩子認字、學習或養成好的品格等功利性心態來閱讀。

生態式游戲教育不只是一個初略體驗的過程，也是一個知識獲得的過程，更是一個復雜的個性養成的過程。教師要讓幼兒從繪本閱讀開始，融合體驗式游戲，在活動中感受快樂，獲得直接經驗，萌發基本的語言表達能力。在游戲過程中，孩子們可以較好地掌握語言的基本能力，樂于表達自己，與同伴進行溝通。

《好餓的毛毛蟲》是一本經典的繪本，關于繪本的教學可以引申出語言、科學等多領域的教學目標。教師總結了小班幼兒參與游戲的特點，設置了模仿毛毛蟲行走的延伸游戲，在輕松活潑的游戲氛圍中激發了幼兒參與活動的積極性，在語言表達方面完成了從“老師引導孩子說”到“孩子自己樂于表達”的過程。

虞永平教授在《小朋友們，來大自然玩吧》的書序中提到：“讓兒童徜徉在大自然中，物種的多樣性、趣味性、差異性和變化性，能引發兒童去觀察、比較、分辨，甚至能引發兒童進一步的討論和閱讀，從而豐富兒童關于自然的知識。”讓我們從繪本出發，利用生態的視角去開展繪本閱讀，讓繪本閱讀和生態游戲相關聯，讓閱讀像游戲一樣富有樂趣，讓孩子在快樂的閱讀中學習和掌握知識。

本文的實踐探索希望能起到拋磚引玉的效果，幫助廣大幼兒教師萌生出更多從繪本閱讀出發的生態體驗式游戲教學。